初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

冀瑞玲

摘 要：近年來(lái)，英語(yǔ)在社會(huì)中的地位越來(lái)越顯著，這就對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。在當(dāng)前新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師的首要任務(wù)，因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要及時(shí)的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，調(diào)整閱讀教學(xué)模式，運(yùn)用豐富的教學(xué)方法來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)，從而強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果，提升閱讀教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升?；诖?，本文就初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)?閱讀教學(xué)?核心素養(yǎng)?培養(yǎng)策略

在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要的組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑。但在教學(xué)實(shí)踐中仍存在著諸多問(wèn)題，教師對(duì)閱讀教學(xué)缺乏足夠的重視，閱讀教學(xué)模式較為單一，使得學(xué)生缺乏閱讀興趣，從而影響了閱讀教學(xué)的有效性，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)揮。對(duì)此，初中英語(yǔ)教師需要采取有效的措施，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)能力，對(duì)學(xué)生構(gòu)建高效的閱讀課堂，進(jìn)而使學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究來(lái)提升閱讀效果，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的概述

當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生綜合能力已經(jīng)成為教學(xué)的主要內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生擁有良好的思想品質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的能力。初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要為語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力了、思想品質(zhì)和文化品格等幾個(gè)方面，其中，語(yǔ)言能力就是學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)英語(yǔ)知識(shí)正確的表達(dá)出來(lái)，具備良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力;學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，能積極進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，具有良好的自我反思能力;思想品質(zhì)就是學(xué)生具有獨(dú)立自主的思考能力，能夠客觀的認(rèn)識(shí)和批判各種觀點(diǎn)，并具有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;文化品格則是學(xué)生要具有開(kāi)放意識(shí)，能夠接受多元文化并了解文化間的差異，能夠去認(rèn)知不同國(guó)家和不同語(yǔ)言，認(rèn)識(shí)歷史的發(fā)展^[1]。

二、初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人，提升學(xué)生的積極主動(dòng)性和課堂參與度。對(duì)此，初中英語(yǔ)教師需要積極的更新教學(xué)理念，在教學(xué)中給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生自主地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率^[2]。例如：在教學(xué)“How many？”一課時(shí)，教師可先幫助學(xué)生解決詞匯、句型等問(wèn)題，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置學(xué)生周末去公園游玩的情境，讓學(xué)生充分的發(fā)揮想象，在公園中都會(huì)看到什么，然后運(yùn)用 “How many …？ I have …”“How many …？ I see…”等句型來(lái)設(shè)計(jì)對(duì)話內(nèi)容，并以小組的形式表演出來(lái)。這樣不僅發(fā)揮了學(xué)生的主體性，提高了學(xué)生的參與度，加強(qiáng)了對(duì)詞匯、句型的理解和掌握，提升了閱讀教學(xué)的效果，同時(shí)還有效的樹(shù)立了學(xué)生的自信心，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活地表達(dá)出來(lái)，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）結(jié)合教材培養(yǎng)語(yǔ)言能力

英語(yǔ)課堂是閱讀教學(xué)的主要場(chǎng)所，而教材是傳授英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的主要材料。學(xué)生閱讀能力不強(qiáng)的主要原因就是學(xué)生對(duì)詞匯掌握不牢，閱讀過(guò)程中經(jīng)常遇到一些不認(rèn)識(shí)的單詞，從而導(dǎo)致閱讀效果較差，影響了學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)^[3]。對(duì)此，教師需要充分的結(jié)合教材，開(kāi)展發(fā)散性閱讀教學(xué)，進(jìn)而幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詞匯的理解和掌握，提高學(xué)生的閱讀效果。例如：“l(fā)ight”這一單詞，教師可借助思維導(dǎo)圖，將其含義進(jìn)行分散，分別按照名詞、動(dòng)詞和形容詞表達(dá)的含義進(jìn)行分支，然后讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容在每個(gè)分支上進(jìn)一步地進(jìn)行豐富，從而形成一幅豐富的思維導(dǎo)圖，從而更方便學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。

（三）對(duì)學(xué)生開(kāi)展分層教學(xué)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師還需要關(guān)注學(xué)生的差異性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法進(jìn)行合理的分層，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。首先，教師要加強(qiáng)與學(xué)生間的互動(dòng)，了解學(xué)生的真實(shí)水平，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，A層次的學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)能力和扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些稍有難度的素材，發(fā)展學(xué)生的思維;B層次和C層次的學(xué)生英語(yǔ)能力相對(duì)較差，教師可選取一些較為簡(jiǎn)單的文本，注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)，經(jīng)常地對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點(diǎn)并加以利用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，從而樹(shù)立學(xué)生的自信心。通過(guò)這樣的分層教學(xué)，能幫助學(xué)生更好的理解文本的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的語(yǔ)感。

此外，教師還要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)評(píng)價(jià)，注意評(píng)價(jià)的用語(yǔ)，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和贊美，使學(xué)生真正的喜歡上英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)自身英語(yǔ)能力的提升。

結(jié)語(yǔ)

總之，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)的主要目標(biāo)，對(duì)此，初中英語(yǔ)教師需要及時(shí)的更新自身的教學(xué)理念，不斷地豐富教學(xué)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的提升，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，從而有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]張萬(wàn)海.初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].課程教育研究，2019（40）：117.

[2]周萍.初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法探討[J].學(xué)周刊，2019（29）：140.

[3]王莉.培養(yǎng)初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)的路徑研究[J].課程教育研究，2019（19）：103-104.