論初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及解決策略

付春紅

摘 要：在教育改革逐漸深入的過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求得到滿足。假如初中教師可以合理運(yùn)用師生互動(dòng)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，不但可以促使師生間交流感情和共享知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，還可以活躍課堂氣氛和革新教學(xué)方法，從而使師生一同進(jìn)步。因此，筆者探究了師生互動(dòng)方式在初中教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題，同時(shí)提出幾點(diǎn)解決策略，希望可以對(duì)廣大教育學(xué)者起到有效幫助。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂?師生互動(dòng)?教學(xué)問(wèn)題?解決策略

師生互動(dòng)這種教學(xué)方式可以使教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，一般情況下是由教師起帶頭作用，然后師生一起合作將教學(xué)目標(biāo)完成（如：解一數(shù)學(xué)道題、完成一項(xiàng)數(shù)學(xué)任務(wù)、完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)等），使學(xué)生逐漸明確自身的短板或不足，進(jìn)而積極與教師合作提高學(xué)習(xí)效率。筆者本著提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的思想，對(duì)師生互動(dòng)教學(xué)方式進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)其中存在眾多問(wèn)題，對(duì)此，提出了自己看法，供初中數(shù)學(xué)教師做參考。

一、運(yùn)用師生互動(dòng)方式進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題

（一）思想觀念缺乏先進(jìn)性

初中數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用師生互動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有充分的和學(xué)生做好互動(dòng)工作，分析此種情況出現(xiàn)的原因會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師并沒(méi)有更新自己的教學(xué)觀念，這樣教師就不能明確師生互動(dòng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生多大影響。

如在講解“圖形的旋轉(zhuǎn)”這節(jié)課時(shí)，教師依舊認(rèn)為自己是教學(xué)主體，課上單調(diào)地站在講臺(tái)上為學(xué)生講解旋轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)性質(zhì)、平移、平移性質(zhì)、中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形等知識(shí)內(nèi)容，沒(méi)有運(yùn)用任何方法與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)^[1]。在此種枯燥乏味的課堂氣氛下學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，所以，教師應(yīng)該更新自己的教學(xué)觀念，將學(xué)生作為教學(xué)主體，課上積極和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）沒(méi)有多樣化的互動(dòng)形式

實(shí)際上師生互動(dòng)的方式有很多種，如：教師與單個(gè)學(xué)生、教師與一個(gè)小組、教師與所有學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、小組和小組等?？蓪?shí)際教學(xué)過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師一般只應(yīng)用一種或兩種互動(dòng)形式講解課堂知識(shí)，這樣不但無(wú)法達(dá)到互動(dòng)效果，而且教學(xué)質(zhì)量也無(wú)法大幅度提升。

（三）師生互動(dòng)缺乏針對(duì)性

新課程改革要求教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該留有更多時(shí)間以及空間讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，可是一部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為需要多為學(xué)生提供自由探討的時(shí)間，忽視了互動(dòng)目標(biāo)的考評(píng)以及制定，進(jìn)行對(duì)教學(xué)效果造成嚴(yán)重影響^[2]。

如在講解“正多邊形和圓”這章節(jié)中“正多邊形軸對(duì)稱性”“正多邊形中心對(duì)稱性”“正多邊形畫(huà)法”等知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師是留給學(xué)生很多時(shí)間進(jìn)行討論，可以卻沒(méi)有對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣學(xué)生根本不知道自己探討出的結(jié)果是對(duì)還是錯(cuò)，進(jìn)而使學(xué)生思維能力得不到提升，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還出現(xiàn)隨意性的缺點(diǎn)，此種師生教學(xué)方式起到了適得其反的教學(xué)效果。

二、解決師生互動(dòng)教學(xué)問(wèn)題的方法

（一）對(duì)師生互動(dòng)形式進(jìn)行豐富

大多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是眾多學(xué)科當(dāng)中比較難學(xué)以及難理解的學(xué)科，究其原因，主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)與教師的教學(xué)方法兩方面共同決定的。學(xué)科特點(diǎn)的影響是人們無(wú)法改變的事實(shí)，可是教師的教學(xué)方法卻可以改變，所以，初中數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容等制定科學(xué)的教學(xué)方法，在課上做好師生互動(dòng)，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知。

如在講解“中心對(duì)稱”這節(jié)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以分層次地進(jìn)行互動(dòng)問(wèn)題的提出，當(dāng)提出問(wèn)題以后，教師可以用眼神示意學(xué)生，給予學(xué)生勇氣，讓學(xué)生主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，在教師帶領(lǐng)學(xué)生一同將問(wèn)題解決以后，要和班級(jí)其他同學(xué)一起為回答問(wèn)題的同學(xué)鼓掌，而針對(duì)那些因粗心或緊張出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)，要對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)言鼓勵(lì)，在一個(gè)平等的氣氛下展開(kāi)師生互動(dòng)教學(xué)。

（二）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行規(guī)劃

教師如果可以合理地運(yùn)用師生互動(dòng)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，那么將會(huì)為學(xué)生提供廣泛的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方向，可是學(xué)生多數(shù)都是憑借感覺(jué)與興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，根本沒(méi)有合理的規(guī)劃。所以，數(shù)學(xué)教師不能只幫助學(xué)生解決疑惑，還要有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)規(guī)劃。針對(duì)那些自覺(jué)性高、方向性強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)該讓他們對(duì)實(shí)用性數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有很大幫助，教師的任務(wù)就是從旁提建議。針對(duì)那些自覺(jué)性較差、無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)力和無(wú)學(xué)習(xí)方向的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師必須研究每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，之后再對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)規(guī)劃，讓這部分學(xué)生的認(rèn)知水平得到提升，進(jìn)而為日后步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

如在講解“圓的有關(guān)性質(zhì)”這節(jié)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，必須細(xì)心觀察所有的學(xué)生，了解他們掌握多少與圓性質(zhì)有關(guān)的知識(shí)，如：有的學(xué)生知道圓及圓相關(guān)量的定義，有的學(xué)生知道有關(guān)圓的字母表示方法，有的學(xué)生了解有關(guān)圓的基本性質(zhì)和定理等。在此基礎(chǔ)上，教師就可以革新自己的教學(xué)計(jì)劃，使每個(gè)學(xué)生都可以更好學(xué)習(xí)圓的有關(guān)性質(zhì)的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

（三）對(duì)小組合作進(jìn)行深入探究

初中數(shù)學(xué)教師想要更好地運(yùn)用師生互動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)，就一定要提升學(xué)生的協(xié)作能力，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)良好的師生互動(dòng)課堂。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從旁指導(dǎo)學(xué)生建立多個(gè)學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究，以達(dá)到提升學(xué)生合作探究以及自主學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有屬于自己的學(xué)習(xí)方法，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不相同，所以，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)輔導(dǎo)，與此同時(shí)，教師還應(yīng)該把這部分學(xué)生和學(xué)習(xí)成績(jī)良好地學(xué)生劃分在一組，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)差的學(xué)生一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要不斷調(diào)整教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教育方法，不斷滿足新課程改革對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，教師要充分認(rèn)識(shí)到互動(dòng)教學(xué)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的積極效果，激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的積極性，通過(guò)師生互動(dòng)方式的合理運(yùn)用，不但可以促使初中生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能夠使初中生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等得到提高，進(jìn)而促使學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在幫助學(xué)生提升其在學(xué)習(xí)中的主體地位的同時(shí)也為以后高中以及大學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張誠(chéng).師生互動(dòng)，探究合作——論合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018，23（17）：47-48.

[2]黃燕.加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高課堂效率——談提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的途徑[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2017，35（23）： 25-52.