淺談小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)語文教學(xué)中的運用

張亞明

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，怎么更有效地開展好合作小組學(xué)習(xí)是我們面臨的新課題?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的意識和習(xí)慣，尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。在中學(xué)語文教學(xué)中，建立合作學(xué)習(xí)小組，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高課堂效率、提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，筆者認(rèn)為利用小組合作學(xué)習(xí)，打造語文高效課堂勢在必行。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文? 小組合作? 自主學(xué)習(xí)? 高效課堂

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0061-01

一、合作探究學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建原則

1.注重個體，優(yōu)勢互補

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中存在明顯的差異。比如，有些學(xué)生口若懸河，在口頭表達(dá)方面特別突出，有些平時愛好讀書，在思維和動筆寫作方面更為優(yōu)秀，有些學(xué)生語文功底較差，各個方面都相對較弱一些，有些學(xué)生不善言談，平時也不愛表達(dá)自己的觀點，因此，語文教師在構(gòu)建合作探究學(xué)習(xí)小組之時切不可搞“一刀切”，而應(yīng)該進(jìn)行深入調(diào)查，徹底摸清每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、智力水平、個性特征、性別等。然后，每小組一般由6人組成，分配比例是2：2：2，即每個小組都有優(yōu)等生2名，中等生2名，學(xué)困生2名。根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，結(jié)合學(xué)生個人意愿，進(jìn)行合理的構(gòu)建。

2.明確責(zé)任，合理分工

為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓每個組員都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，體驗到合作學(xué)習(xí)的快樂，同時也能增強組員的集體歸屬感，這就必須要保證小組內(nèi)“人人有職務(wù)，個個盡所長”。合作探究學(xué)習(xí)小組實行“組長責(zé)任制”，即由組長統(tǒng)籌，調(diào)動組員積極性，帶領(lǐng)整個小組共同進(jìn)步。組長的選擇可由教師根據(jù)組員平時的表現(xiàn)和綜合能力推選，也可由組內(nèi)民主選舉產(chǎn)生，也可以毛遂自薦，還可以讓學(xué)困生擔(dān)任，督促他們進(jìn)步。然后，結(jié)合組員的興趣和特長，爭取讓每個人都發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，在組內(nèi)選出資料員、記錄員、匯報員等。組內(nèi)相應(yīng)職位可實行“固定制”，讓每一位組員職責(zé)清晰、分工明確，也可實行“輪換制”，讓每位組員都體驗一下不同的分工所產(chǎn)生的不同效果，使組內(nèi)資源的組合達(dá)到最優(yōu)化。

二、合作探究學(xué)習(xí)小組的運作流程

1.課前導(dǎo)學(xué)，明確目標(biāo)

課前導(dǎo)學(xué)是小組合作探究學(xué)習(xí)最重要的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)直接決定著本堂課的成敗。所以，教師要提前作充分的準(zhǔn)備，為學(xué)生們設(shè)計出重點突出、難易程度適中、有針對性的導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計問題時要有一定的基礎(chǔ)性，又要有不同的層次性，提出的問題要能夠引起全體同學(xué)的主動思考。必須注意的是，對于合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師在設(shè)計的時候一定要細(xì)細(xì)斟酌，避免過難或過易，難度最好設(shè)置在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生既能運用已學(xué)知識解決問題，又能獲得提升的空間。

一般來說，語文教師創(chuàng)設(shè)的問題大多都是開放性的，能夠激活學(xué)生的發(fā)散性思維，在探究的過程中，不同的學(xué)生會持有不同觀點，發(fā)表不同的看法。比如，在上《出師表》時，可以設(shè)置這樣的問題：這篇文章是諸葛亮出師北伐之前寫給后主劉禪的一封表文，為什么文中13次提到了先帝，7次提到了陛下？而且寫完表文時已是淚流滿面，此時諸葛亮的內(nèi)心可能會想些什么呢？相信這一類問題是可以喚起學(xué)生的思考欲望。

2.課中討論，展示點評

蘇霍姆林斯基說：“對學(xué)生來說，最好的教師是在教學(xué)活動中忘記自己是老師，而把自己的學(xué)生視為朋友和志同道合的那種教師?！?在小組討論的環(huán)節(jié)中，教師不能急于點撥每一個問題，要先留有獨立思考的時間。討論之時，組長負(fù)責(zé)監(jiān)督組員，調(diào)動討論氣氛，把握討論進(jìn)度;記錄員負(fù)責(zé)記錄討論結(jié)果。討論可以采用多種形式，如先2人討論，得出成果后再相互交流，最后再歸納得出小組共同結(jié)果。在討論的過程中，教師不能完全充當(dāng)旁觀者，而應(yīng)當(dāng)關(guān)注每個小組，聽聽他們精彩的發(fā)言，也可與學(xué)生互動。對后進(jìn)生、學(xué)困生，教師更應(yīng)該給予鼓勵，讓他們大膽參與到小組活動中來。

小組討論結(jié)束后，每組的發(fā)言人到講臺進(jìn)行小組討論的展示，對本組的討論成果進(jìn)行匯報，組內(nèi)的其他成員可以補充。每個小組展示完之后，各小組互相點評，可以就展示小組的討論結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑、補充。組內(nèi)點評完之后，學(xué)生對知識可能還存在掌握不到位的情況，這時教師要作必要的點撥、評價，引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識點，升華情感態(tài)度和價值觀。

3.課后跟蹤，總結(jié)反思

小組合作探究學(xué)習(xí)是“一條龍服務(wù)”，從課前的準(zhǔn)備到課中的點撥、在到課后的跟蹤是環(huán)環(huán)相扣，缺一不可的。教師很難在課堂上完全掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，那么我們該怎樣跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呢？我覺得首先要求學(xué)生做到在課后總結(jié)歸納課堂中合作探究的知識點，認(rèn)真地記在筆記本上;其次，教師要精心的設(shè)計作業(yè)，盡量把課堂合作探究的知識點融入作業(yè)中，以此檢測和強化知識點的掌握。

三、結(jié)語

伴隨著新課程的推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)的意義愈顯重要。小組合作的意識與能力是現(xiàn)代社會必須具備的基本要素。采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，讓每位學(xué)生都可以發(fā)光發(fā)熱。愿語文教師在語文教學(xué)中合理運用小組合作學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮其最佳效能，讓每一層次的學(xué)生都感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，在語文高效課堂中不斷進(jìn)步。