奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的實踐研究

徐程程

摘 要：奧爾夫音樂體系來源于德國，該教育體系讓我們了解到音樂教育體系的多樣化，其音樂教育理念提倡音樂教育應(yīng)該在教授基本的音樂知識的同時，讓學(xué)生感受不同民族文化下的音樂特點，將單純的音樂教學(xué)變成綜合性的知識教育。本文通過研究奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂中的教學(xué)實踐，希望可以對今后音樂教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué)法?新課標(biāo)?實踐應(yīng)用

奧爾夫音樂教學(xué)之所以在世界上被廣泛應(yīng)用，最主要的原因是其以學(xué)生為本，創(chuàng)造了一種豐富活潑的教學(xué)形式。在教學(xué)中融入學(xué)生喜歡的游戲，使教學(xué)氛圍更加輕松融洽，這樣的教學(xué)氛圍更有利于學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我，從而進行創(chuàng)造性的音樂學(xué)習(xí)，同時在無形之中對學(xué)生自信心和專注力進行了培養(yǎng)，使學(xué)生的身心素質(zhì)得到全方位提高。

一、運用節(jié)奏教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的音樂

節(jié)奏教學(xué)是奧爾夫教學(xué)法的一大特色，運用各種不同的教學(xué)形式將節(jié)奏帶入其中，讓學(xué)生感受節(jié)奏的律動，從而進行節(jié)奏的學(xué)習(xí)。依據(jù)孩子活潑好動的天性進行音樂藝術(shù)形式的創(chuàng)作，使孩子在有趣的教學(xué)形式中，得到各方面能力的鍛煉，并且使其對音樂的節(jié)奏有更清楚地認(rèn)知。根據(jù)不同的音樂節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)個性化的音樂實踐活動，使學(xué)生更好地把控音樂節(jié)奏，打好音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。節(jié)奏不只是存在于音樂之中，其一直伴隨著我們的生活，無論是人走路還是呼吸都存在節(jié)奏性。正如人生命的節(jié)奏一樣，在音樂中也有著不同的節(jié)奏，并且不同的節(jié)奏會讓人產(chǎn)生不同的反應(yīng)。比如在聽到《國歌》時，人們的情緒會不自覺地變得激昂。因此通過不同的節(jié)奏教學(xué)可以在一定程度上訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力。

二、運用動作培養(yǎng)學(xué)生律動

結(jié)合動作進行音樂教學(xué)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力和協(xié)調(diào)能力，在音樂教學(xué)中加上動作，讓音樂的節(jié)奏感帶動學(xué)生的動作，很大程度提高了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)的注意力。在具體的教學(xué)中，音樂和動作的結(jié)合主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（一）語言與動作結(jié)合。每一個歌曲除了節(jié)奏和旋律還有不同的歌詞表達(dá)，在進行歌曲的學(xué)習(xí)時，將歌詞中的意思表達(dá)和節(jié)奏結(jié)合起來，用手敲打基本節(jié)拍，在準(zhǔn)確地將歌詞用樂曲學(xué)生注意歌詞中出現(xiàn)的人物、動物或物品，引起學(xué)生的有效注意^[1]。（二）歌唱與動作結(jié)合。歌唱是進行音樂展現(xiàn)的一個普遍方式，但是有很多孩子因為性格的原因，很不喜歡在眾人面前開口唱歌。如果將歌唱與動作合理的結(jié)合起來，可以使學(xué)生更多地參與到音樂中去，該形式就是通過動作來吸引學(xué)生進行音樂的演唱。（三）欣賞與動作結(jié)合。音樂學(xué)習(xí)是對學(xué)生審美能力的一種提高，通過聽唱等來感受音樂中的情感，進而對音樂進行賞析。孩子生性活潑好動，在聽到音樂時會很自然地手舞足蹈，自然的身體動態(tài)能讓學(xué)生更好地感受音樂中的情感^[2]。所以可以將動作和音樂欣賞結(jié)合起來，感受音樂韻律的起伏變化和各種情緒的表達(dá)，在音樂欣賞的過程中，根據(jù)情緒變化進行音樂動作的編排，能促進學(xué)生深入了解音樂的內(nèi)涵。

三、運用表演形式創(chuàng)設(shè)情境

在德國的音樂藝術(shù)教學(xué)中，通常會把音樂、舞蹈、話劇等藝術(shù)形式結(jié)合起來，使孩子在輕松的環(huán)境中，激發(fā)自身的情感，從而對音樂知識進行了解。在我國進行音樂教學(xué)時，教師也可以根據(jù)教材進行故事情境的創(chuàng)設(shè)，使孩子們能夠感受到其中的情感因素，然后通過音樂表達(dá)出來。比如在《蝸牛與黃鸝鳥》的教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生展現(xiàn)一張里面有蝸牛和黃鸝鳥的葡萄園圖片，然后讓學(xué)生模仿蝸牛爬行和黃鸝鳥飛行，接著教師可以通過蝸牛和黃鸝鳥的不同特點彈奏兩個不同的旋律，讓學(xué)生分辨哪個旋律像蝸牛，哪個旋律像黃鸝鳥，以此來鍛煉學(xué)生的思辨能力。最后教師可以將歌詞中的情景編成一個小故事：門前剛剛發(fā)芽的葡萄樹吸引了小蝸牛的攀爬，剛好被樹上的黃鸝鳥瞧見，然后蝸牛和黃鸝鳥進行了一番很有意思的對話，他們到底說了什么呢？由此引出之后的教學(xué)。通過這樣的故事編排，使學(xué)生對音樂中的情節(jié)產(chǎn)生一定的興趣，提高學(xué)生學(xué)唱歌曲的積極性。

四、運用游戲教學(xué)啟發(fā)興趣

游戲?qū)τ诨顫姾脛拥暮⒆觼碚f有著極大的吸引力，游戲會在一定程度上弱化學(xué)生的技術(shù)負(fù)擔(dān)和壓力，使學(xué)生在輕松愉快的游戲氛圍中得到音樂知識和技能的接收，很好地實踐了奧爾夫音樂教學(xué)思想中的“一切以孩子出發(fā)，讓孩子們能夠親身體驗，親手操作樂器”。在進行素質(zhì)教育的過程中，推進藝術(shù)學(xué)科，并不單單為了讓孩子可以能歌善舞，而是為了深層次的激發(fā)學(xué)生的潛在能力。所以在實踐教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，用學(xué)生喜歡的方式進行教學(xué)，注重學(xué)生的多方面能力的提高。

五、運用樂器訓(xùn)練參與合作

讓不同的學(xué)生都能享受音樂的氛圍，投入到音樂活動中是進行音樂教學(xué)的目的。在實際的音樂教學(xué)實踐中，學(xué)生的年齡差異和興趣愛好差異，導(dǎo)致有些學(xué)生并不熱衷歌唱，而是喜歡進行樂器的演奏，所以在教學(xué)中要加入樂器的訓(xùn)練，照顧到不同學(xué)生的需求。奧爾夫創(chuàng)作的樂器都是非常簡單的，不需要學(xué)生花費太長的時間訓(xùn)練就可以輕易掌握。奧爾夫的樂器分為無固定音高系列的敲擊樂器和有音高的樂器^[3]。學(xué)校在進行音樂教學(xué)時，應(yīng)用的比較廣泛的是小型的打擊樂器。這種打擊樂器最突出的優(yōu)勢是沒有技術(shù)難度，更沒有指法的規(guī)定，學(xué)生在進行樂器演奏時，完全可以憑借自己的想象力隨意發(fā)揮，進行音樂的創(chuàng)作。這樣的方式可以在很大程度上調(diào)動學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主觀能動性，并且在進行樂器的敲擊過程中潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和對節(jié)奏的把控力。奧爾夫音樂的樂器教學(xué)形式是集體性演奏為主，在教學(xué)中不同的樂器演奏者都有自己需要負(fù)責(zé)的部分，在整個演奏中需要各種樂器的相互配合，即興合作出一首音樂作品。集體的形式可以學(xué)生在角色扮演中進行協(xié)作意識，協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。

結(jié)語

音樂教育的寬泛性要求在進行音樂教學(xué)時，要注意采用合適的音樂教學(xué)模式使每個孩子都能感受音樂，體驗音樂之美。奧爾夫音樂教學(xué)給學(xué)生營造了一個充滿歡樂的音樂氛圍，使學(xué)生可以在有限的空間進行的演繹音樂，可以根據(jù)自己的興趣，積極主動地參與到音樂的課堂的每個環(huán)節(jié)，盡情地感受音樂的魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]廖乃雄譯.奧爾夫兒童音樂教學(xué)法初步[M].安徽文藝出版社，2014

[2]尹愛青.當(dāng)代主要音樂教育體系及教學(xué)法[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2016.

[3]謝嘉幸，徐緒標(biāo).音樂教育的研究與實踐[M].上海：上海音樂學(xué)院出版社，2015（6）.