淺述如何有效組織幼兒自主性游戲

皮衛(wèi)紅

摘 要：幼兒教育其實(shí)就是一個(gè)人的啟蒙教育，其重要性自然時(shí)不言而喻的，但是幼兒自身的身心發(fā)育都是十分有限的，一些專業(yè)的教育手段在幼兒教育工作當(dāng)中并不適用，在這種環(huán)境之下，幼兒時(shí)期的教育工作利用游戲進(jìn)行教育就變?yōu)樽钣杏行У囊环N教育方式了，并且根據(jù)相關(guān)的研究文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)表明，幼兒自主性游戲教育工作有利于幼兒進(jìn)行自主性的發(fā)展。故此，在本文中就將針對(duì)幼兒自主性游戲的有效組織工作進(jìn)行相關(guān)的研究和分析，其主要的目的就是使得幼兒自主性游戲的組織工作變得高質(zhì)量且高效，這對(duì)于幼兒時(shí)期的教育工作來說其實(shí)是非常大的一種提升。

關(guān)鍵詞：幼兒游戲 自主游戲 游戲教育 游戲組織 研究分析

在幼兒的教育工作當(dāng)中，游戲教育其實(shí)是最為有效的一種教育方式了，但是在幼兒游戲的教育工作當(dāng)中，幼兒游戲的質(zhì)量是非常重要的，如果幼兒時(shí)期的游戲內(nèi)容組織得不是非常的合理的話，幼兒在游戲過程中會(huì)出現(xiàn)游戲目標(biāo)不清楚以及游戲興趣不強(qiáng)等等現(xiàn)象，由此，幼兒自主性游戲的組織工作就變得越來越重要了。所以，在接下來的文章當(dāng)中就將對(duì)如何有效組織幼兒自主性游戲進(jìn)行詳盡的闡述，并且在文章中還會(huì)提出一定的具有建設(shè)性的意見或者對(duì)策，以促進(jìn)幼兒時(shí)期自主性游戲組織工作水平的提升。

一、現(xiàn)階段幼兒自主性游戲當(dāng)中的問題

（一）教師主導(dǎo)幼兒的自主性游戲

自主性游戲之所以被稱之為自主性游戲，最重要的一點(diǎn)就是游戲當(dāng)中的“自主”，而幼兒在游戲的過程中如果任由教師進(jìn)行主導(dǎo)的話，自主性游戲也就失去了所謂的“自主性”。而且，隨著時(shí)間的推移，國民對(duì)于幼兒的教育工作的重視程度不斷地進(jìn)行提升，也正是這一原因，使得幼兒教師非常重視幼兒的自主性游戲的教育過程，也就出現(xiàn)了教師主導(dǎo)幼兒的自主性游戲的現(xiàn)象，而這一點(diǎn)對(duì)于幼兒自主游戲教育的未來發(fā)展是比較不利的^[1]。

（二）幼兒的自主性游戲經(jīng)常被中斷

對(duì)國內(nèi)的幼兒教育機(jī)構(gòu)當(dāng)中的自主性游戲教育工作進(jìn)行調(diào)查之后就能夠發(fā)現(xiàn)，由于多種限制因素的存在，幼兒的自主性游戲經(jīng)常被中斷，使得幼兒的自主發(fā)展受到了比較嚴(yán)重的限制。而且，幼兒階段的兒童的注意力比較難以集中，自主性游戲教育過程如果經(jīng)常性的被中斷的話，不光會(huì)影響教育效果，也會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（三）幼兒的自主游戲過程被放任

現(xiàn)階段之所以會(huì)產(chǎn)生幼兒的自主游戲被放任的情況，其主要的原因就是相關(guān)的教育組織、機(jī)構(gòu)對(duì)于幼兒自主性游戲的重視程度不高，例如有些教育機(jī)構(gòu)當(dāng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)自主性游戲就是自由活動(dòng)的現(xiàn)象，從整體的角度來進(jìn)行考慮，這對(duì)于幼兒自主性游戲組織工作的開展是非常不利的^[2]。

二、現(xiàn)階段幼兒自主性游戲的有效組織方式

在前文已經(jīng)進(jìn)行了一定的提及，由于幼兒自身的身心發(fā)育情況的限制，使得各種專業(yè)的教育手段無法在其中進(jìn)行應(yīng)用，在這種整體的環(huán)境之下，自主性游戲教育工作已經(jīng)成為現(xiàn)階段為數(shù)不多比較有效的幼兒教育方式了，國內(nèi)幼兒教育組織、機(jī)構(gòu)有足夠的理由重視起來。

（一）教師作為幼兒自主性游戲的旁觀者

幼兒自主游戲固然非常強(qiáng)調(diào)“自主”二字，但是任由幼兒在自主性游戲當(dāng)中進(jìn)行活動(dòng)的話，也會(huì)衍生出比較多的問題，例如負(fù)面情緒的產(chǎn)生等等。在這種情況下，有效組織幼兒自主性游戲最好的方式就是教師以游戲的旁觀者的身份出現(xiàn)。也就是說，當(dāng)幼兒開始尋找游戲的材料時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)的作用，當(dāng)幼兒開始創(chuàng)造游戲的主題時(shí)，教師理應(yīng)保持一定的沉默，這里的沉默其實(shí)就是對(duì)于幼兒自主游戲過程的無聲支持。因此，為了完成幼兒自主游戲的有效組織，教師理應(yīng)從自主的特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行組織，而在這一過程中，旁觀者的身份對(duì)于幼兒教師來說是最為合適的^[3]。

（二）教師為幼兒自主性游戲進(jìn)行參謀

幼兒身為自主性游戲的組織者，其整體的游戲過程可能并不是十分的完整，在這種情況下，教師要參與到幼兒自主性游戲設(shè)定當(dāng)中，爭取使得整體的自主性游戲變得完整且穩(wěn)定，這對(duì)于幼兒自主性游戲的組織工作來說是非常的重要的，因?yàn)槟軌蚴沟糜變旱淖灾餍杂螒虻捏w驗(yàn)變得更加深刻。

（三）創(chuàng)設(shè)輕松的游戲環(huán)境

通過相關(guān)的研究和調(diào)查其實(shí)就能夠得知，幼兒在輕松的游戲環(huán)境當(dāng)中的成長速度是比較快的，其綜合素質(zhì)能夠得到快速的發(fā)展。因此，幼兒教師在組織自主性游戲的過程中，可以將地點(diǎn)設(shè)定在戶外，雖然戶外的不可確定元素可能變多的，但是這也為幼兒自主性游戲的組織提供了更加輕松的環(huán)境，幼兒自主性游戲往往能夠在輕松的環(huán)境當(dāng)中起到事半功倍的效果^[4]，為此，幼兒教師在后續(xù)的教育工作中，要盡量為自主性游戲提供一個(gè)比較輕松的游戲環(huán)境。

（四）提供足夠的游戲時(shí)間和空間

幼兒在自主性游戲過程中，其性格和天性得到了極大的釋放，并且由于幼兒自身是游戲過程的主體對(duì)象，因此，幼兒會(huì)感覺到自主性游戲的時(shí)間過得飛快。因此，教師在自主性游戲教育過程中，需要提供出更多的游戲時(shí)間和游戲的空間。例如學(xué)校內(nèi)部的走廊、操場都能夠?yàn)橛變旱淖灾餍杂螒蛱峁┏龈嗟目臻g，教師要善于利用已有的諸多資源。除此之外，在實(shí)際的幼兒自主性游戲教育當(dāng)中，教師要保證每天至少擁有一小時(shí)以內(nèi)的自主性游戲的時(shí)間。

結(jié)語

以上敘述和研究的內(nèi)容就是現(xiàn)階段對(duì)于有效組織幼兒自主性研究了，從中不難看出，現(xiàn)階段的幼兒自主性游戲的組織過程的問題還是比較多的，例如教師愿意主導(dǎo)游戲過程以及游戲的時(shí)間和空間都嚴(yán)重不足等等，在這種情況下，幼兒教師就要從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，并且在組織自主性游戲的過程中能夠不斷地學(xué)習(xí)和完善，使得幼兒自主性游戲的組織工作能夠變得高質(zhì)量的同時(shí)也變得更加的高效率。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳宇.淺談教師在區(qū)域游戲中的有效指導(dǎo)[J].動(dòng)漫界，2016（12）：62-63.

[3]張朝霞.幼兒園自主性游戲課程的構(gòu)建研究——以貴陽市G幼兒園為例[D].貴州：貴州師范大學(xué)，2017.

[4]黎潔佑.淺談開展幼兒園戶外自主游戲的有效促進(jìn)[J].師道·教研，2017（10）：37-38.