構(gòu)建家園合作，促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)

常新平

摘 要：在對(duì)幼兒心理健康的影響方面，家園合作既有利于營(yíng)造更加適宜幼兒心理健康成長(zhǎng)的外部環(huán)境，又有助于端正家庭教育態(tài)度、提升家庭教育水平。以家園合作促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)首先需要構(gòu)建家園互動(dòng)常態(tài)化機(jī)制、密切家園聯(lián)系;其次應(yīng)當(dāng)嘗試家長(zhǎng)進(jìn)課堂，提升家庭教育理念和實(shí)踐水平;以及多種手段綜合應(yīng)用豐富家園互動(dòng)模式。

關(guān)鍵詞：家園 合作 幼兒 心理健康

專門針對(duì)學(xué)齡前兒童制定的《學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，良好的社會(huì)化教育是促進(jìn)學(xué)齡前兒童身心及各方面健康發(fā)展的核心。完善的社會(huì)化過(guò)程也是奠定學(xué)齡前兒童健全身心及良好人格的基礎(chǔ)。接受社會(huì)領(lǐng)域的教育與學(xué)習(xí)則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑。而根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，學(xué)齡前兒童接受社會(huì)化教育與學(xué)習(xí)最主要的途徑就是與成人、同齡人間密切的互動(dòng)，包括游戲、交往與生活。因此，包括幼兒園和家庭在內(nèi)的各種社會(huì)單元都需要為學(xué)齡前兒童的社會(huì)化過(guò)程提供必要且適宜的機(jī)會(huì)和條件。且幼兒園和家庭亦需要在此過(guò)程中加強(qiáng)合作，共同促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

一、家園合作對(duì)幼兒心理健康的重要影響

（一）營(yíng)造更加適宜幼兒心理健康成長(zhǎng)的外部環(huán)境

在允許生育“二胎”之前的很長(zhǎng)時(shí)期里，“獨(dú)生子女”是唯一的法定生育政策。這誠(chéng)然是對(duì)人口過(guò)快增長(zhǎng)隱患的強(qiáng)力遏制，但也造就了一批批獨(dú)生子女家庭，由此連帶形成了極具中國(guó)特色的家庭教育模式。“四二一”是改革開放四十年來(lái)中國(guó)最具代表性的家庭結(jié)構(gòu)模式。正是這種頗為獨(dú)特的家教氛圍逐漸培養(yǎng)出一代代個(gè)性極其鮮明的獨(dú)生子女兒童。除了獨(dú)立性強(qiáng)和較為擅長(zhǎng)自我表現(xiàn)外，自我中心、唯我獨(dú)尊也是這些獨(dú)生子女群體逐漸漸具有共性的心理特征之一。

這些特殊環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的兒童進(jìn)入學(xué)齡前階段的集體生活狀態(tài)后，心理健康層面潛藏的缺陷便逐漸暴露。除了需要更長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)期外，這些幼兒的社會(huì)交往、游戲互動(dòng)等方方面面也不同存在障礙。而諸如此類的問(wèn)題正是不適宜幼兒心理健康成長(zhǎng)的家庭教育環(huán)境的表現(xiàn)。

而開展家園合作正是為了扭轉(zhuǎn)這種亞健康的家庭教育負(fù)面影響，通過(guò)幼兒園集體生活、共同教育的理念、手段營(yíng)造更加適宜幼兒心理健康成長(zhǎng)的外部環(huán)境。

（二）端正家庭教育態(tài)度、提升家庭教育水平

多數(shù)獨(dú)生子女家庭中，經(jīng)驗(yàn)往往是家長(zhǎng)教育年幼子女唯一遵循的原則。然而這類經(jīng)驗(yàn)型教育的主觀性甚至隨意性卻很難為普通家庭所意識(shí)。尤其是當(dāng)年輕父母忙于工作疏于照顧年幼子女時(shí)，祖父母的隔代教育便順理成章成為主導(dǎo)。這些高齡教育者或受制于自身知識(shí)水平限制，或?qū)ψ陨斫逃叨ㄎ蝗笔?，?dǎo)致只育不教的情況屢見不鮮。由此不僅嚴(yán)重制約了學(xué)齡前兒童心理健康成長(zhǎng)，也在很大程度上降低了家庭教育的品質(zhì)和效率。

因此，開展家園合作正是為了端正家庭教育態(tài)度、提升家庭教育水平，通過(guò)幼兒園引導(dǎo)和幫助實(shí)現(xiàn)家庭教育的理性化、系統(tǒng)化、科學(xué)化，促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)。

二、構(gòu)建家園合作，促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)的策略

（一）構(gòu)建家園互動(dòng)常態(tài)化機(jī)制、密切家園聯(lián)系

家園合作不能脫離家園聯(lián)系，構(gòu)建家園合作，促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)首先需要的正是形成家園互動(dòng)常態(tài)化機(jī)制、密切家園聯(lián)系。

比如利用各類節(jié)假日，在家長(zhǎng)有空閑的時(shí)間組織家園互動(dòng)的親子游戲或相關(guān)活動(dòng)。包括安排幼兒集體表演、家長(zhǎng)與幼兒共同參與的游戲、家長(zhǎng)與幼兒合作完成手工勞動(dòng)等。

在這種過(guò)程中，幼兒園一方面要設(shè)計(jì)富于趣味性、娛樂(lè)性的表演或游戲節(jié)目，另一方面則要在這些活動(dòng)中強(qiáng)化針對(duì)幼兒集體觀念、合作意識(shí)等社會(huì)化品質(zhì)的引導(dǎo)和教育。尤其是要讓家長(zhǎng)充分意識(shí)并領(lǐng)悟到傳統(tǒng)家庭教育氛圍中常見卻不自知的不足之處。

比如組織家長(zhǎng)和幼兒一起玩跳圓圈舞的游戲，期間要穿插使用包括“你好、請(qǐng)、謝謝、對(duì)不起、沒(méi)關(guān)系、再見”等常用禮貌用語(yǔ)。這類游戲與活動(dòng)旨在讓幼兒學(xué)會(huì)人際交往過(guò)程中的禮貌、理性和克制，也幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到日常家庭生活過(guò)程中對(duì)子女教育中的缺失和疏忽。

（二）家長(zhǎng)進(jìn)課堂，提升家庭教育理念和實(shí)踐水平

相較于幼兒園專業(yè)化的教育，不少家庭教育普遍存在相對(duì)被動(dòng)的問(wèn)題。許多家長(zhǎng)滿足于充當(dāng)幼兒園教師的助手，在課余時(shí)間督促或幫助幼兒完成幼兒園布置的游戲或練習(xí)等。這種狀態(tài)其實(shí)抑制了家長(zhǎng)主動(dòng)探索家庭教育新方法的積極性，也降低了家長(zhǎng)在幼兒心理健康成長(zhǎng)過(guò)程中的參與感。

因此，構(gòu)建家園合作模式還應(yīng)當(dāng)更加積極地嘗試家長(zhǎng)進(jìn)課堂的方法，提升家庭教育理念和實(shí)踐水平。

尤其是對(duì)承擔(dān)特殊社會(huì)工作的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，進(jìn)入幼兒園擔(dān)任一日教師不僅是更具教育意義的親子互動(dòng)活動(dòng)，也是深入體驗(yàn)幼兒園專業(yè)化教育的難得機(jī)遇。

比如家長(zhǎng)中擔(dān)任交警、醫(yī)生、消防員等職業(yè)的成員可以向幼兒普及交通安全、衛(wèi)生健康、消防安全等專業(yè)知識(shí)，同時(shí)擔(dān)任一日教師參與到幼兒園專業(yè)化的幼教工作過(guò)程中。這種沉浸式體驗(yàn)非常有助于家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)幼兒心理健康的重要性，從而在家庭教育中轉(zhuǎn)變陳舊觀念、優(yōu)化教育手段。

（三）多種手段綜合應(yīng)用豐富家園互動(dòng)模式

學(xué)齡前兒童的教育以游戲式教育為主，既是為了契合幼兒階段性成長(zhǎng)的身心發(fā)育特點(diǎn)，也是為了實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教育理念。而家園合作也需要秉承這一基本原則，以多種手段綜合應(yīng)用豐富家園互動(dòng)模式。

比如為了了解家庭教育成果，可以采取錄制小視頻的方法，讓家長(zhǎng)將與幼兒的親子活動(dòng)制作為袖珍紀(jì)錄片。一方面，幼兒園可以從中發(fā)現(xiàn)家庭教育中的優(yōu)勢(shì)與不足，另一方面也可以作為家庭教育成果展示和歷史紀(jì)念。這對(duì)于家園優(yōu)化合作模式、共同提高幼兒心理健康教育水平都有非常積極的促進(jìn)作用。

結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建家園合作模式不僅是為了延續(xù)幼兒園教育的成果，也是為了改變傳統(tǒng)家庭教育觀念和形式中存在的缺陷與漏洞。特別是通過(guò)家園合作提升家庭教育的主動(dòng)性、科學(xué)化，幫助家長(zhǎng)端正家庭教育認(rèn)識(shí)，使家庭教育與幼兒園教育保持相對(duì)統(tǒng)一。這不僅是為學(xué)齡前兒童創(chuàng)造社會(huì)化發(fā)展的適宜條件，也是提高家庭教育水平、促進(jìn)學(xué)齡前兒童心理健康教育可持續(xù)發(fā)展的重要手段。

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