中職學(xué)前教育專業(yè)視唱教學(xué)中情境式節(jié)奏游戲的實(shí)踐與探索

（奉化職業(yè)教育中心學(xué)校 315500）

“節(jié)奏”一詞是最早出現(xiàn)的音樂(lè)術(shù)語(yǔ)，被喻為音樂(lè)的生命。節(jié)奏乃音樂(lè)的骨架，視唱練耳作為學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)，節(jié)奏訓(xùn)練是讓音樂(lè)學(xué)習(xí)者熟練掌握樂(lè)理知識(shí)、節(jié)奏的風(fēng)格特點(diǎn)以及節(jié)奏的動(dòng)感等。學(xué)習(xí)者擁有良好的節(jié)奏感能激發(fā)后期的視唱練耳的興趣，推動(dòng)整體視唱的能力。節(jié)奏訓(xùn)練在視唱練耳中起著決定性作用，所以說(shuō)節(jié)奏訓(xùn)練是視唱練耳的根本。

一、情境式節(jié)奏游戲的實(shí)施意義

音樂(lè)教學(xué)是一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程，傳統(tǒng)的視唱練耳，長(zhǎng)期以來(lái)過(guò)多關(guān)注技能專業(yè)性，忽略了視唱練耳本身所具備的音樂(lè)性。目前，中職學(xué)前教育專業(yè)視唱教學(xué)以“傳授式+模仿式”為主，一味追求技能扎實(shí)，沒(méi)有過(guò)多考慮中職生的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)出現(xiàn)抵觸心理，這讓視唱課堂很被動(dòng)。傳統(tǒng)的視唱練耳課堂融入情境性游戲來(lái)解決節(jié)奏訓(xùn)練的枯燥、瓦解復(fù)雜節(jié)奏的結(jié)構(gòu)、體驗(yàn)節(jié)奏特點(diǎn)的變化以及樂(lè)理基本知識(shí)等，同時(shí)也改變中職生對(duì)視唱練耳的恐懼、厭煩心理，從而提高視唱教學(xué)的實(shí)效性。

二、情境式節(jié)奏游戲具體實(shí)施的內(nèi)容

“游戲”的特點(diǎn)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而節(jié)奏游戲與情境的相融合使教學(xué)內(nèi)容更多樣性與趣味性。在教學(xué)中倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)活動(dòng)，能提高教學(xué)效果，在視唱練耳教學(xué)融入情境式節(jié)奏游戲是全新的體驗(yàn)，通過(guò)形象地語(yǔ)言、生動(dòng)地情境式游戲構(gòu)建起節(jié)奏的音響概念，將難以理解的節(jié)奏進(jìn)行分離式練習(xí)，樹(shù)立內(nèi)心節(jié)奏感，目的在于將視唱課堂從抽象到具體，死板變活潑。

（一）情境式節(jié)奏游戲有助于加深樂(lè)理知識(shí)

基于樂(lè)理知識(shí)體系的復(fù)雜性，樂(lè)理教學(xué)性質(zhì)決定教學(xué)內(nèi)容的安排很難脫離原有的講授法、示范法，很多學(xué)生跟不上，產(chǎn)生畏難的心理。在視唱練耳課程中的節(jié)奏訓(xùn)練，建立樂(lè)理與視唱練耳之間的相互聯(lián)系，為后期的視唱練耳學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。針對(duì)中職生的學(xué)生視唱練耳課堂上參與性活動(dòng)少，體驗(yàn)式節(jié)奏訓(xùn)練代替講授式，設(shè)計(jì)節(jié)奏接龍情境式游戲。雖然，課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)單純音符的關(guān)系特點(diǎn)，但是組合起來(lái)，學(xué)生掌握的程度是令人擔(dān)憂的。節(jié)奏接龍游戲不僅使學(xué)生能親身參與節(jié)奏，做到身心合一，還能將所學(xué)的樂(lè)理知識(shí)熟記于心。

例1-1

“節(jié)奏接龍”以四二拍為例，音符、休止符為接龍的內(nèi)容，每組六位同學(xué)，組隊(duì)參加比賽，要求獨(dú)立完成。接龍完成的節(jié)奏呈現(xiàn)同學(xué)面前，說(shuō)說(shuō)相關(guān)樂(lè)理知識(shí)，看哪一個(gè)隊(duì)的最后接龍的節(jié)奏最受歡迎，就獲得比賽的勝利，可以搭上摩天輪?！敖育垺庇螒蚴潜容^熟悉的一種游戲方式，單從這個(gè)游戲直入課堂對(duì)于學(xué)生沖擊力不夠明顯，創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽為主題的情境式游戲活動(dòng)，以節(jié)奏接龍方式貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，將已學(xué)的節(jié)奏作為教學(xué)內(nèi)容，復(fù)習(xí)與鞏固相結(jié)合，在輕松、愉悅氛圍中加深對(duì)樂(lè)理知識(shí)的理解。

（二）情境式節(jié)奏游戲有助于強(qiáng)化節(jié)奏感

視唱練耳節(jié)奏大致分為：基本節(jié)奏、特殊節(jié)奏，在學(xué)習(xí)基本節(jié)奏基礎(chǔ)之上，加入變化節(jié)奏、連音節(jié)奏，訓(xùn)練的程度隨之提高。相對(duì)于較難掌握的節(jié)奏，單純從理論講述節(jié)奏的定義，教學(xué)效果不是太理想。節(jié)奏中出現(xiàn)連音符、休止符等節(jié)奏型三連音、附點(diǎn)節(jié)奏的組合性節(jié)奏是訓(xùn)練的難點(diǎn)，在訓(xùn)練中設(shè)計(jì)節(jié)奏魔法情境式游戲，讓學(xué)生理解這個(gè)節(jié)奏的要點(diǎn)。

例2-1

例2-2

“節(jié)奏魔法”采用生活中驚奇的魔術(shù)為內(nèi)容，圍繞原有節(jié)奏，以四二拍為變奏的拍號(hào)，結(jié)合事先給出的節(jié)奏，請(qǐng)四人一小組討論創(chuàng)作，最后以小組匯報(bào)完成?！白冏唷奔醋兓庵钢黝}的演變，在原旋律的基礎(chǔ)上加入一些裝飾，或者圍繞原旋律作一些變形，使樂(lè)曲具有豐富的變現(xiàn)形式，故取名“魔法”。學(xué)生對(duì)變奏的形式不陌生的，引用這個(gè)點(diǎn)子，創(chuàng)設(shè)節(jié)奏魔法情境式游戲，在重復(fù)中變化，在變化中重復(fù)。當(dāng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜節(jié)奏的訓(xùn)練出現(xiàn)疲倦時(shí)，無(wú)形中這類節(jié)奏在無(wú)數(shù)次的重復(fù)中掌握，猶如“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

（三）情境式節(jié)奏游戲有助于激發(fā)即興創(chuàng)編

英國(guó)著名音樂(lè)家戴里克.柯克認(rèn)為：“在基本屬于構(gòu)成的靈感中，創(chuàng)造性想象力主要在節(jié)奏這一領(lǐng)域中起到作用。”視唱練耳教學(xué)中加入情境式節(jié)奏游戲，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的記憶能力、感知力，同時(shí)在原有節(jié)奏感的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)對(duì)基礎(chǔ)節(jié)奏的即興創(chuàng)編能力。學(xué)習(xí)基本節(jié)奏的之后，學(xué)生已經(jīng)具備節(jié)奏感知能力，即興創(chuàng)編的設(shè)計(jì)中，采用《節(jié)奏搭橋》情境式游戲形式嘗試節(jié)奏創(chuàng)編，有助于鞏固基礎(chǔ)節(jié)奏的知識(shí)。

例3-1

音樂(lè)來(lái)源于生活，取材生活的片段，創(chuàng)設(shè)節(jié)奏搭橋的情境式游戲?qū)W(xué)生再創(chuàng)造的想象力是有力的?！肮?jié)奏搭橋”以二拍子為例，八人一組發(fā)揮音樂(lè)創(chuàng)造力，把空的小節(jié)填上，就像過(guò)河搭橋，前后節(jié)奏的搭配，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，為順利過(guò)關(guān)還要把自己填上的節(jié)奏完美演繹，成功到達(dá)對(duì)岸?！按顦颉钡挠螒蚰康氖峭ㄟ^(guò)“你學(xué)我扶”到“半扶半放”的狀態(tài)，讓學(xué)生用已有的節(jié)奏能力構(gòu)建一條完整的節(jié)奏，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，也在相互聆聽(tīng)、相互體驗(yàn)中學(xué)到不同的節(jié)奏知識(shí)與能力。

（四）情境式節(jié)奏游戲有助于建立聲部立體感

單聲部節(jié)奏訓(xùn)練是視唱教學(xué)的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生掌握了基本節(jié)奏的時(shí)候，多聲部的節(jié)奏練習(xí)是打開(kāi)節(jié)奏訓(xùn)練的另一層面，也就是視唱練耳中最高層次的一種表現(xiàn)形式。多聲部的節(jié)奏訓(xùn)練是感知縱向多聲部節(jié)奏之間的交錯(cuò)與對(duì)位，豐富學(xué)生對(duì)多聲部節(jié)奏的感知力與表現(xiàn)力。情境式節(jié)奏游戲“節(jié)奏互換”兩聲部的節(jié)奏互相調(diào)換來(lái)體驗(yàn)聲部的立體感。

例4-1：

節(jié)奏互換的游戲是兩人一組的互動(dòng)性游戲，采用小組組合的形式來(lái)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。采用“你做我學(xué)”情境式節(jié)奏游戲，一一對(duì)應(yīng)，提示學(xué)生采用“口”“手”“腳”身體的樂(lè)器，借助凳子、同伴創(chuàng)造出不同聲響，在互教互學(xué)中進(jìn)行一輪節(jié)奏訓(xùn)練，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被無(wú)形激發(fā)，就如奧爾夫所說(shuō)：“節(jié)奏是獨(dú)立存在”身體的律動(dòng)也是一種語(yǔ)言，受空間、時(shí)間、力度等要素影響，其實(shí)，與音樂(lè)本質(zhì)相同。

三、結(jié)語(yǔ)

情境式節(jié)奏游戲帶給傳統(tǒng)的視唱練耳課堂一股清流，其生動(dòng)有趣的場(chǎng)景給予學(xué)生更多對(duì)節(jié)奏的想象力，使原本的節(jié)奏訓(xùn)練具有活力，在實(shí)踐中深入理解節(jié)奏的基本樂(lè)理知識(shí)及內(nèi)涵，發(fā)掘節(jié)奏所蘊(yùn)含的音樂(lè)魅力，有效地促進(jìn)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)節(jié)奏感的把握，提高音樂(lè)審美能力，回歸音樂(lè)的本性。