論鋼琴視奏訓(xùn)練中部分初級(jí)教材的實(shí)踐與比較分析

（浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 310012）

一、序言

《音樂(lè)百科辭典》中定義：“視奏，看譜即演奏，尤其面對(duì)新譜即刻演奏（或演唱）的能力，要求盡可能按樂(lè)譜所示的要求，在音高、節(jié)奏和力度等方面保持準(zhǔn)確。視奏是在視唱的基礎(chǔ)上培養(yǎng)面對(duì)新的譜子通過(guò)樂(lè)器的演出技術(shù)迅速做出反應(yīng)的能力?！?

視奏是鋼琴教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，也是鋼琴演奏能力的重要表現(xiàn)。很多國(guó)家把視奏能力的學(xué)習(xí)放在鋼琴學(xué)習(xí)的首要地位。有些歐美國(guó)家甚至?xí)岢龊芏嘣阡撉賹W(xué)習(xí)過(guò)程中有關(guān)視奏能力培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。比如，前蘇聯(lián)，在進(jìn)行學(xué)生視奏技能學(xué)習(xí)時(shí)，要求教師注重訓(xùn)練的系統(tǒng)化和規(guī)范法，并將其納入演奏技巧的考核當(dāng)中。

目前，我國(guó)鋼琴學(xué)生視奏能力令人堪憂，視奏能力的缺失成為鋼琴學(xué)習(xí)的一大障礙。究其原因概括起來(lái)講，一方面，是因?yàn)楦鞣N鋼琴能力考核與測(cè)試中，受內(nèi)容的片面、“背奏”為主等的影響，導(dǎo)致有些鋼琴學(xué)習(xí)者具備高水平曲目演奏能力，但是視奏能力仍然差強(qiáng)人意，甚至無(wú)法進(jìn)行視奏，害怕視奏。另一方面，是因?yàn)閷?duì)視奏能力的形成，存在著兩中不正確的觀點(diǎn)。

1.以認(rèn)為視奏難，在鋼琴學(xué)習(xí)初期，不易特別強(qiáng)調(diào)和訓(xùn)練，須具備一定演奏能力才能進(jìn)行視奏能力訓(xùn)練。

2.認(rèn)為視奏能力不需要訓(xùn)練，演奏能力提升了，自然而然能夠具備視奏能力。如此一來(lái)，視奏訓(xùn)練缺失，導(dǎo)致很多鋼琴學(xué)生既使能夠較好的演奏十級(jí)曲目，但是面對(duì)類(lèi)似一二級(jí)水平的曲目，視奏表現(xiàn)落差極大。因此，探討初級(jí)鋼琴教材中，如何進(jìn)行視奏能力訓(xùn)練的是具有現(xiàn)實(shí)意義。

當(dāng)然，鋼琴學(xué)習(xí)不局限于某一年齡段，但是從問(wèn)題討論的與實(shí)踐的有效性來(lái)說(shuō)，本選題中的“初級(jí)教材訓(xùn)練的實(shí)踐與比較分析”仍然會(huì)在兒童當(dāng)中進(jìn)行。

目前，專(zhuān)門(mén)的視奏訓(xùn)練教材非常少，也缺乏明顯“針對(duì)性”。同時(shí)所謂視奏教材，無(wú)非也是由各種簡(jiǎn)單到復(fù)雜的樂(lè)譜所構(gòu)成，假如仍然以傳統(tǒng)“紙質(zhì)”教材來(lái)進(jìn)行，那么，不冠以“視奏訓(xùn)練教材”的“鋼琴初級(jí)教材”，也可以成為視奏訓(xùn)練和相關(guān)問(wèn)題探討的內(nèi)容和對(duì)象。因此，本文選擇了《鋼琴視奏進(jìn)階教程1-3》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“鋼琴進(jìn)階”）《巴托克小宇宙》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“小”宇宙）《巴斯蒂安鋼琴教程》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“巴斯蒂安”）這三種教材（以下統(tǒng)一簡(jiǎn)稱(chēng)為“三種初級(jí)教材”）作為探討內(nèi)容和對(duì)象。

二、三種初級(jí)教材概述

（一）《巴斯蒂安》

1.作者簡(jiǎn)介。詹姆斯·巴斯蒂安（James W.Bastein，1934-2006）是美國(guó)著名鋼琴家、作曲家、音樂(lè)教育家。妻子簡(jiǎn).斯密瑟爾.巴斯蒂安也是一位鋼琴教育家。他們夫妻二人組成了一只優(yōu)秀的教育團(tuán)隊(duì)，共同來(lái)編寫(xiě)教材，在1963年出版了《巴斯蒂安鋼琴教程》，等其它多個(gè)系列教材?！栋退沟侔蹭撉俳坛獭纷⒅匕岩魳?lè)知識(shí)和鋼琴?gòu)椬嗉记上嘟Y(jié)合。2012年巴斯蒂安夫人來(lái)我國(guó)對(duì)該教材進(jìn)行介紹和推廣。

2.寫(xiě)作背景?！栋退沟侔病肥腔趭W爾夫音樂(lè)教育理念和美國(guó)音樂(lè)教育體系下的產(chǎn)物：重視開(kāi)發(fā)孩子的創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)興趣。其特點(diǎn)是設(shè)定教學(xué)的目標(biāo)難度適中，簡(jiǎn)單音符，有趣圖片，來(lái)培養(yǎng)興趣愛(ài)好，避免厭學(xué)，為學(xué)琴開(kāi)啟一個(gè)良好的開(kāi)端。

3.教材特點(diǎn)與整體結(jié)構(gòu)?！栋退沟侔病芬还?冊(cè)：第一冊(cè)由《基礎(chǔ)》《樂(lè)理》《技巧》《演奏》四個(gè)板塊，重視基本音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)；第二冊(cè)在第一冊(cè)基礎(chǔ)上加入了《視奏》構(gòu)成五個(gè)板塊，開(kāi)始學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的音樂(lè)術(shù)語(yǔ)；第三冊(cè)曲目難度增加，開(kāi)始學(xué)習(xí)大調(diào)音階與和弦；第四冊(cè)以關(guān)系小調(diào)為主要線索，理論與演奏層次進(jìn)一步加深；第五冊(cè)假如延音踏板的學(xué)習(xí)和使用。

4.入門(mén)方式和教學(xué)理念。《巴斯蒂安》最大的特色是其入門(mén)方式與之前的大多數(shù)傳統(tǒng)教材不同：從黑鍵開(kāi)始認(rèn)識(shí)，明確坐姿和手型后，區(qū)分黑鍵中二個(gè)和三個(gè)一組的規(guī)律，并通過(guò)手指編號(hào)找到對(duì)應(yīng)的黑鍵。學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)黑鍵后，再開(kāi)始接觸白鍵和五線譜。黑鍵上的位置便于初學(xué)時(shí)手型的擺放?！稑?lè)理》知識(shí)用生動(dòng)的圖畫(huà)、游戲的形式來(lái)輔助，目的在于解決學(xué)生害怕樂(lè)理知識(shí)的難題。

《巴斯蒂安》的教學(xué)理念是將兒童的學(xué)習(xí)興趣放在第一位，結(jié)合兒童的心理特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂(lè)能力。教材中有些曲子要求學(xué)生和老師一起完成，這一過(guò)程提高了學(xué)生和老師的合作能力，同時(shí)一些四手聯(lián)彈的曲目也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）《鋼琴進(jìn)階》

1.作者簡(jiǎn)介。保羅·哈里斯曾就讀于英國(guó)皇家音樂(lè)學(xué)院以及倫敦大學(xué)，是一位作曲家、指揮家、單簧管演奏家、知名的音樂(lè)教育家、評(píng)委以及考官。在皇家音樂(lè)學(xué)院學(xué)習(xí)期間，保羅.哈里斯師從約翰.戴維斯教授學(xué)習(xí)單簧管，曾獲得奧古斯特.曼斯獎(jiǎng)杰出演奏獎(jiǎng)。迄今為止，已經(jīng)出版600多種有關(guān)音樂(lè)教育的出版物。

2.寫(xiě)作背景。非常遺憾，關(guān)于這本教材的寫(xiě)作背景，筆者搜索的“知網(wǎng)”“萬(wàn)方”“維普”三個(gè)中文數(shù)據(jù)庫(kù)，結(jié)果顯示均為“0”。

3.教材特點(diǎn)?！朵撉龠M(jìn)階》對(duì)拍號(hào)、調(diào)號(hào)、音階、音程、和弦、各種節(jié)奏型、各種音樂(lè)符號(hào)、表情術(shù)語(yǔ)、奏法、句法、指法、記譜，以及專(zhuān)注力、即興創(chuàng)作音樂(lè)片段等內(nèi)容進(jìn)行編排。循序漸進(jìn)的旋律片段有利于獲得“手眼”協(xié)調(diào)、快速識(shí)譜、音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)、音樂(lè)表現(xiàn)、音樂(lè)節(jié)奏感、專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的視奏等能力。其視奏練習(xí)可以有效的提高學(xué)生視奏過(guò)程中對(duì)鍵盤(pán)位置觸覺(jué)上的記憶力。

（三）小宇宙

1.作者簡(jiǎn)介。貝拉·巴托克，Bela Bartok（1881年-1945年），匈牙利著名的作曲家、鋼琴家、音樂(lè)教育家。主要作品有歌劇《藍(lán)胡子公爵的城堡》，舞劇《奇異的滿大人》，樂(lè)隊(duì)曲《舞蹈組曲》《弦樂(lè)打擊樂(lè)與鋼片琴的音樂(lè)》《樂(lè)隊(duì)協(xié)奏曲》，三部鋼琴協(xié)奏曲，六部弦樂(lè)四重奏等。

2.寫(xiě)作背景。二十世紀(jì)，是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展變化最大的時(shí)期，也是音樂(lè)發(fā)展風(fēng)格多變的時(shí)期。但是巴托克并不受這些影響，并樹(shù)立了獨(dú)特的音樂(lè)風(fēng)格：繼承傳統(tǒng)音樂(lè)的同時(shí)融入匈牙利民歌，也使他的音樂(lè)獨(dú)樹(shù)一幟，脫穎而出。因?yàn)?，巴托克也是二十世紀(jì)民間音樂(lè)研究專(zhuān)家，并研究成果反映在其中，使《小宇宙》具有豐富音樂(lè)語(yǔ)匯。同時(shí)，巴托克也現(xiàn)代音樂(lè)特有的旋律和節(jié)奏納入其中，讓初學(xué)鋼琴的兒童接受現(xiàn)代音樂(lè)的熏陶。巴托克9歲的那年（1933年），向他父親學(xué)習(xí)鋼琴。老巴托克沒(méi)有遵循原有的程序，專(zhuān)門(mén)他寫(xiě)作的教材，由此產(chǎn)生《小宇宙》的一、二兩冊(cè)。

3.教材特點(diǎn)與整體結(jié)構(gòu)布局?！缎∮钪妗芬还?冊(cè)，由153首鋼琴曲組成。前兩冊(cè)是為初學(xué)者編寫(xiě)的簡(jiǎn)單曲目，后面幾冊(cè)有高難度的曲目。整套作品涵蓋了二十世紀(jì)音樂(lè)的各種風(fēng)格及創(chuàng)作手法、中古調(diào)式等，奏法上有齊奏、斷奏、連奏等，有獨(dú)奏、合奏、歌曲伴奏等，有俄羅斯風(fēng)格、匈牙利民歌等。

第一冊(cè)重點(diǎn)是手指基本練習(xí)、雙手彈奏訓(xùn)練，包括齊奏、兩聲部卡農(nóng)、交替練習(xí)、雙手起點(diǎn)不同的反向或者同向平行練習(xí)，引入了新的記譜方法。

第二冊(cè)重點(diǎn)對(duì)手指進(jìn)行鞏固，加入三度和五度的雙音練習(xí)，掌握連奏和斷奏，音階、調(diào)式、分解和弦也在其中，通過(guò)具體彈奏使學(xué)生掌握音樂(lè)基本理論，熟悉簡(jiǎn)單作曲知識(shí)。

第三冊(cè)重點(diǎn)是柱式和弦的技巧，并加入踏板的運(yùn)用，樂(lè)曲演奏進(jìn)入新的高度。

4.入門(mén)方式和教學(xué)理念。《小宇宙》與傳統(tǒng)不一樣：傳統(tǒng)教材用高音單行譜表入門(mén)，《小宇宙》采用大譜表方式，直接使用高低音譜號(hào)、調(diào)號(hào)及臨時(shí)升降號(hào)；先學(xué)二分音符，后學(xué)全音符、四分音符等；傳統(tǒng)的是先單手訓(xùn)練，《小宇宙》則直接雙手訓(xùn)練；《小宇宙》在學(xué)習(xí)之前就要具備一定的樂(lè)理知識(shí)；隨著鋼琴學(xué)習(xí)的深入，對(duì)學(xué)生的視奏要求也在提高也比較適合與視奏訓(xùn)練，因?yàn)槠淝肯啾容^短小，內(nèi)容比較符合視奏要求。

前面提到的注重樂(lè)理知識(shí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)、注重各種音樂(lè)風(fēng)格和內(nèi)容、用顯而易見(jiàn)的作曲手段是學(xué)生熟悉作曲技法等，反應(yīng)出巴托克《小宇宙》的教學(xué)理念，即理論與技術(shù)相結(jié)合、現(xiàn)代與民族相結(jié)合等，促使兒童在學(xué)琴初期及過(guò)程中，綜合的接受音樂(lè)技能和知識(shí)教學(xué)。

三、三種教材視奏訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)實(shí)踐對(duì)象及使用教材

1.基本情況

本研究將杭州地區(qū)一所專(zhuān)業(yè)的鋼琴培訓(xùn)學(xué)校從中挑選了6個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行教學(xué)比較分析。這些對(duì)象都是持續(xù)學(xué)琴，期間沒(méi)有間斷，性別、年齡、學(xué)琴時(shí)間、現(xiàn)階段所使用的教材情況如下：

教學(xué)對(duì)象性別 年齡（周歲）學(xué)琴時(shí)間（年） 現(xiàn)階段所使用的教材小魚(yú)兒 女 8歲 3年 《拜厄》《哈農(nóng)》《鋼琴基礎(chǔ)一》萱萱 女 8歲 3年 《拜厄》《哈農(nóng)》《鋼琴基礎(chǔ)一》蒙蒙 男 8歲 2年 《巴斯蒂安鋼琴教程二》《彈兒歌學(xué)鋼琴》香凝 女 12歲 6年 《車(chē)爾尼299》《哈農(nóng)》《鋼琴基礎(chǔ)二》博文 男 12歲 6年 《哈農(nóng)》《鋼琴基礎(chǔ)二》《車(chē)爾尼849》童童 男 8歲 3年 《拜厄》《哈農(nóng)》《鋼琴基礎(chǔ)一》

2.教學(xué)實(shí)踐前視奏水平情況

（1）測(cè)試方法。采用《鋼琴進(jìn)階》中同一曲目進(jìn)行測(cè)試，并從速度、錯(cuò)音、停頓、節(jié)奏感、旋律記憶五個(gè)方面，用“快”“慢”“很好”“好”“較好”“一般”“差”“很差”“很多”“多”“少”等來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）教學(xué)實(shí)踐前視奏能力測(cè)試結(jié)果。

教學(xué)對(duì)象速度錯(cuò)音停頓節(jié)奏感旋律記憶 備注小魚(yú)兒一般一般很多一般 差 停頓和旋律記憶比較差其他一般蒙蒙 很慢很多很多一般 差 節(jié)奏感一般其余比較薄弱香凝 一般一般很多一般 差 停頓和旋律記憶比較差其他一般博文 一般較好很多一般 一般 整體一般萱萱 一般一般很多一般 差 停頓和旋律記憶比較差其他一般童童 一般很多很多一般 差 速度節(jié)奏感一般其余比較薄弱

（二）教學(xué)過(guò)程

1.課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，采用相同的教學(xué)理念，即，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的，以學(xué)生為主體，師生共同完成教學(xué)任務(wù)。

對(duì)象 使用教材 章節(jié)內(nèi)容 具體內(nèi)容小魚(yú)兒、蒙蒙《鋼琴視奏進(jìn)階教程1-3》1.節(jié)奏練習(xí)2.旋律練習(xí)3.準(zhǔn)備練習(xí)4.開(kāi)始視奏第一課：4/4拍，四分音符，四分休止符，C大調(diào)；第二課，二分音符，近距離跳進(jìn)；第三課，3/4拍，附點(diǎn)二分音符，G大調(diào)；第四課，F(xiàn)大調(diào)，左右手交替練習(xí)；第五課，延音線；第六課，2/4拍，八分音符，A小調(diào)，分句；第七課，斷奏，連線，重音；第八課，d小調(diào)；第九課，八小節(jié)練習(xí)曲香凝博文《小宇宙》第一冊(cè)1.音高模唱2.節(jié)奏練習(xí)3.旋律視奏第一課：1-6首齊奏曲；第二課：附點(diǎn)、反復(fù)（一）、切分音（一）；第三課：雙手交替、雙手同向、雙手反向、移位、問(wèn)與答；第四課：鄉(xiāng)村小調(diào)、平行進(jìn)行與移位、反向進(jìn)行（一）、四首齊奏曲；第五課：模仿與對(duì)位、模仿與轉(zhuǎn)位（一）、牧歌、模仿與轉(zhuǎn)位（二）；第六課：反復(fù)（二）、切分音（二）、八度卡農(nóng)、倒影模仿；第七課：低五度卡農(nóng)、卡農(nóng)式舞曲、多利亞調(diào)式；第八課：慢速舞曲、弗利幾亞調(diào)式、眾贊歌；第九課：自由卡農(nóng)、基礎(chǔ)練習(xí)；萱萱童童《巴斯蒂安鋼琴教程》視奏（2）1.天天找音符2.旋律視奏第一課：C大調(diào)的五指位置、向前進(jìn)；第二課：吼叫的獅子、貪睡的約翰、貓；第三課：新倫敦大橋、這是冬天、圣誕老人的雪橇；第四課：C大調(diào)的伴奏、小老鼠，快跑！牛蛙；第五課：黃鼠狼跑了、波斯市場(chǎng)、大象圓舞曲；第六課：F大調(diào)的五指位置、我的新調(diào)號(hào)、快樂(lè)的海豹、F大調(diào)的伴奏；第七課：海中勇士、下雨啦、唱歌的小鳥(niǎo)；第八課：G大調(diào)的五指位置、G調(diào)歌、起床號(hào)角響、幽靈；第九課：低音譜表音名游戲、爬山、荷蘭舞曲、G大調(diào)伴奏

2.教學(xué)訓(xùn)練時(shí)間設(shè)計(jì)

對(duì)教學(xué)對(duì)象實(shí)施6個(gè)月的視奏課程教學(xué)，每周一次，每次兩節(jié)課，寒假每周二次，每次80分鐘，40分鐘正常課，40分鐘訓(xùn)練課。

（三）教學(xué)結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

1.6名教學(xué)對(duì)象本次教學(xué)實(shí)踐后數(shù)據(jù)

對(duì)象速度錯(cuò)音停頓節(jié)奏旋律記憶調(diào)號(hào)掌握情況臨時(shí)升降記號(hào)識(shí)別節(jié)奏記憶小魚(yú)兒 較快較少較少較好 較好 七升七降 一般 較好蒙蒙一般一般較少較好 一般 一升一降 較差 較好香凝較快較少較少較好 一般 三升三降 一般 較好博文較快好較少較好 較好 七升七降 較好 好萱萱較快較少較少較好 一般 二升二降 一般 較好童童較快一般較少較好 一般 二升二降 一般 較好

2.教學(xué)實(shí)踐后差異性分析

6個(gè)被教學(xué)對(duì)象，共同之處在于：都能有意識(shí)關(guān)注調(diào)號(hào)和拍號(hào)、尋找最高音和最低音、思考彈奏指法，個(gè)別的指法非常規(guī)范（博文）、感受到相似的節(jié)奏或者旋律、注意音樂(lè)表情記號(hào)并思考是如何演奏。事先在腦海中瀏覽旋律；能完整演奏；能辨別大二度、小二度、大三度、小三度音程，個(gè)別（香凝和博文）還能夠小六度、大六度，純四度、純五度、純八度；視奏后能打出節(jié)奏片段；能較準(zhǔn)確的模唱出音高，養(yǎng)成了旋律記憶習(xí)慣。

但是在調(diào)號(hào)上存在著巨大的差異性，個(gè)別（小魚(yú)兒、博文）能很好地掌握七升七降，個(gè)別就只能掌握一生一降或者二升二降；對(duì)于臨時(shí)升降號(hào)的敏感度也有著差異，個(gè)別（博文）對(duì)于臨時(shí)升降號(hào)非常的敏感，基本上能很好地進(jìn)行演奏；在節(jié)奏記憶方面大家的差異相比較較小，都能較好的進(jìn)行節(jié)奏記憶。

3.教學(xué)實(shí)踐結(jié)論

以視奏技能為目的的教學(xué)鋼琴視奏是鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中較為重要的一部分，選擇一套好的視奏教材也較為重要?！栋退沟侔蹭撉俳坛獭钒溯^為系統(tǒng)的樂(lè)理知識(shí)，可以幫助學(xué)生更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)、畫(huà)面更加的具有童趣性?！缎∮钪妗冯m沒(méi)有系統(tǒng)的樂(lè)理知識(shí)，但是在學(xué)習(xí)中彈奏樂(lè)曲時(shí)有專(zhuān)門(mén)樂(lè)理知識(shí)，比如，小六度、大六度等等。《鋼琴視奏進(jìn)階教程》對(duì)于節(jié)奏訓(xùn)練、旋律訓(xùn)練較為完整。因此，每套教材都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，我們可以隨學(xué)生的性格、年齡不同來(lái)選擇相應(yīng)的教材。

四、初級(jí)教材進(jìn)行視奏訓(xùn)練方法總結(jié)

（一）教學(xué)理念

“視奏是鋼琴學(xué)習(xí)必不可少的內(nèi)容。視奏能力也不是與生俱來(lái)的。在不可能長(zhǎng)期專(zhuān)注于鋼琴學(xué)習(xí)的情況下，視奏能力需要經(jīng)過(guò)規(guī)范的、專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練才能獲得。另外，要警惕一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)知，即，須有一定的鋼琴基礎(chǔ)之后才能進(jìn)行專(zhuān)門(mén)視奏能力訓(xùn)練。視奏能力訓(xùn)練要從初學(xué)時(shí)就要加以進(jìn)行和引導(dǎo)，并就要求正確的、協(xié)調(diào)的運(yùn)用眼、手、耳、嘴、腦五大器官，并養(yǎng)成習(xí)慣，音樂(lè)理解能力也隨之提高，學(xué)習(xí)效果會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)欲望也會(huì)隨之增強(qiáng)，具備了真正扎實(shí)的基礎(chǔ)，鋼琴學(xué)習(xí)的持久性也會(huì)增加”。

（二）教學(xué)訓(xùn)練方法

首先，注重視覺(jué)與樂(lè)譜的緊密對(duì)接，盡可能使眼睛不看琴鍵；并通過(guò)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，使聽(tīng)覺(jué)辨別音高；注重視覺(jué)對(duì)樂(lè)譜的塊狀審視，避免對(duì)樂(lè)譜信息“看一個(gè)彈一個(gè)”的錯(cuò)誤接收方法；要根據(jù)節(jié)奏情況以音群方式同時(shí)視奏出雙手的音符；彈奏某個(gè)音符（或音群）時(shí)，同時(shí)（或及時(shí)）立刻看下一個(gè)音符（或音群）。除此之外，要注重旋律上性、下性、同音反復(fù)等三個(gè)方向的視覺(jué)訓(xùn)練。

其次，訓(xùn)練雙手對(duì)鍵盤(pán)每個(gè)位置的觸覺(jué)鑒別。建立樂(lè)譜（音高節(jié)奏）——琴鍵位置的非視覺(jué)指引的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并與聽(tīng)覺(jué)監(jiān)督巧妙結(jié)合起來(lái)。

再次，注重手指、手臂，乃至身體協(xié)調(diào)訓(xùn)練。應(yīng)該做一些專(zhuān)門(mén)練習(xí)來(lái)加強(qiáng)這一協(xié)調(diào)性。

（三）視奏技能內(nèi)涵

視奏是一種融合了心智技能和動(dòng)作技能的一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)。摸鍵盲奏的狀態(tài)是視奏練習(xí)的一種必要技能。在心理學(xué)上是推進(jìn)復(fù)雜知覺(jué)的發(fā)展，由多種器官參與的活動(dòng)。復(fù)雜知覺(jué)主要分為時(shí)間知覺(jué)、空間知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)。在鋼琴視奏中時(shí)間知覺(jué)是指對(duì)音樂(lè)形式正確表達(dá)的掌控。空間知覺(jué)是指對(duì)鍵盤(pán)方向距離感的把握。運(yùn)動(dòng)知覺(jué)是指對(duì)鍵盤(pán)力度的把控?？偠灾?，視奏過(guò)程中對(duì)樂(lè)譜時(shí)值的把握、鍵盤(pán)方向的掌控、雙手交替運(yùn)動(dòng)的把握、力度的把握等等都是十分復(fù)雜的心理、生理活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)者，尤其是琴童的整個(gè)知覺(jué)系統(tǒng)祈禱重要的作用。

五、結(jié)語(yǔ)

（一）教材視奏訓(xùn)練的局限性

從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有冠以“視奏訓(xùn)練”的教材，只要在教學(xué)理念、教學(xué)措施、“視奏”技能內(nèi)涵等方面加以注重，與冠以“視奏訓(xùn)練”教材沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別。對(duì)于視奏訓(xùn)練，既使是冠以“視奏訓(xùn)練”的教材，也可能無(wú)法緊跟視奏練習(xí)者思維步伐，或者說(shuō)無(wú)法把握視奏練習(xí)者的思維步伐。

（二）視奏訓(xùn)練與智能教材開(kāi)發(fā)

在當(dāng)今的音樂(lè)教育中，提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是主要目標(biāo)。現(xiàn)今鋼琴教材很多，但是都不是萬(wàn)能的，尤其是在相應(yīng)思維模式及能力方面，現(xiàn)有教材不僅顯現(xiàn)出其局限性，而且還存在巨大的缺陷。比如鋼琴學(xué)習(xí)（包括視奏能力學(xué)習(xí)），大部分時(shí)間還依賴(lài)于學(xué)習(xí)者自主練習(xí)，“死”的教材無(wú)法緊跟學(xué)習(xí)者思維步伐，那么，智能化的教材（極有可能是依賴(lài)計(jì)算機(jī)的電子教材）的出現(xiàn)成為必要。通過(guò)智能化教材，可以是學(xué)習(xí)者以傳統(tǒng)教材為內(nèi)容，結(jié)合計(jì)算機(jī)能夠鑒別、提醒、引導(dǎo)等功能，成為“全天候”陪伴的“教師”，從而使鋼琴學(xué)習(xí)、視奏能力訓(xùn)練過(guò)程得以順利、有效的實(shí)施。

注釋?zhuān)?/p>

1.繆天瑞.音樂(lè)百科辭典[G].人民音樂(lè)出版社，1998.