小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

唐強(qiáng) 陳奉林

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)涉及了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)的獨(dú)立思考能力。小學(xué)階段，學(xué)生通過(guò)對(duì)于數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)建立起了其學(xué)科素養(yǎng)和思考的能力，這對(duì)于其今后其他方面的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生較大影響。本篇文章重在討論小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，更好的滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);獨(dú)立思考;能力培養(yǎng)

每個(gè)人在面對(duì)自己學(xué)業(yè)或生活上的困難時(shí)，都應(yīng)該擁有獨(dú)立思考的能力，自主分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，這是幫助其順利克服困難的關(guān)鍵。具備獨(dú)立思考的能力需要從小進(jìn)行培養(yǎng)，在學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，有偏向得培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而數(shù)學(xué)學(xué)科恰巧是在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中能夠有效訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思維能力的科目，應(yīng)該要在教學(xué)當(dāng)中重點(diǎn)把握。

一、小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面缺乏獨(dú)立思考能力的主要原因分析

從當(dāng)前的教育成果來(lái)看，大部分的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力方面都缺乏獨(dú)立思考能力，在面對(duì)困難時(shí)具有逃避心理，偏向于將困難問(wèn)題轉(zhuǎn)交給家長(zhǎng)或教師，以尋求幫助。對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，我們判斷可能與以下幾個(gè)方面有關(guān)：

由于當(dāng)今社會(huì)獨(dú)生子女家庭偏多，當(dāng)孩子們遇到困難時(shí)，家長(zhǎng)則會(huì)首當(dāng)其沖的替孩子解決，從而在日常生活當(dāng)中就未養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考并解決問(wèn)題的習(xí)慣。其次，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式的影響，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中往往存在主動(dòng)輸出式的教學(xué)行為，采用填鴨式的教學(xué)方式，由于教學(xué)內(nèi)容過(guò)多、教學(xué)任務(wù)過(guò)重，所以課堂節(jié)奏較快，學(xué)生很難在快節(jié)奏的教學(xué)氛圍中擁有互動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，從而降低了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的積極性，養(yǎng)成習(xí)慣性被動(dòng)輸入教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的思維方式。在這種模式之下并不能夠有效通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生的自主解答和獨(dú)立思考能力[1]。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考能力的具體措施

（1）重新定位數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的主體對(duì)象

隨著教育體制和教育理念的不斷更新，我們也逐漸意識(shí)到了，由教師和學(xué)生所構(gòu)成的教育體系當(dāng)中學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)的主體對(duì)象，而非老師。為了符合教育體制的不斷更替，教師應(yīng)該要轉(zhuǎn)換教學(xué)當(dāng)中的主體對(duì)象和主要教學(xué)模式，逐漸摒棄主動(dòng)輸入式的填鴨教學(xué)，將更多的重點(diǎn)放在學(xué)生的互動(dòng)式教學(xué)體驗(yàn)上。以期望能夠通過(guò)教學(xué)模式的不斷改變，而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)和優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成。確定教學(xué)課堂當(dāng)中的主體地位是為了能夠更好的將學(xué)生帶入到課堂學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。在課堂氛圍熏陶之下，學(xué)生就能夠更加明確自身的學(xué)習(xí)主體地位，養(yǎng)成主動(dòng)積極思考的習(xí)慣[2]。

例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)二年級(jí)關(guān)于長(zhǎng)度單位教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，為了提高課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)度單位的理解能力，教師應(yīng)該要將課堂主體定位為學(xué)生。在課堂開(kāi)始之前，可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)勛约簩?duì)于長(zhǎng)度單位的理解，并舉例說(shuō)明。從學(xué)生的主動(dòng)表達(dá)上，教師就可以簡(jiǎn)單知悉學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)度單位的了解，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。相關(guān)知識(shí)內(nèi)容教學(xué)完畢之后，可以讓學(xué)生思考如何利用長(zhǎng)度單位對(duì)于手邊的事物進(jìn)行描述，在學(xué)生思考如何利用長(zhǎng)度單位時(shí)就逐漸培養(yǎng)了其獨(dú)立思考的能力。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生多多獨(dú)立思考

在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生會(huì)由于受到批評(píng)和嘲笑而逐漸放棄獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，這是因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生在對(duì)于相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容掌握不深的基礎(chǔ)上，會(huì)做出錯(cuò)誤的判斷和錯(cuò)誤的解答，而錯(cuò)誤的判斷遭受到教師的批評(píng)時(shí)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生羞愧心理。為了避免下一次出錯(cuò)，則會(huì)主動(dòng)放棄獨(dú)立思考和主動(dòng)表達(dá)的行為。由此可見(jiàn)，教師的合理引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，教師應(yīng)該要積極鼓勵(lì)學(xué)生多獨(dú)立思考，充分表達(dá)其對(duì)于問(wèn)題的見(jiàn)解，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不能表現(xiàn)出批評(píng)和嘲笑的情緒，應(yīng)該要予以安慰，并正確引導(dǎo)。

例如在進(jìn)行部編版小學(xué)二年級(jí)關(guān)于認(rèn)識(shí)時(shí)間的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，由于每一位學(xué)生在日常生活當(dāng)中對(duì)于鐘表的了解程度不同，再加上所使用的鐘表所呈現(xiàn)的方式也不同，則會(huì)造成不同學(xué)生之間掌握能力的較大差異。由于課堂上的集體問(wèn)答不具有針對(duì)性和個(gè)體性，即使了解程度較差的學(xué)生也能夠通過(guò)附和回答出正確答案，從而喪失了其獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。教師在課堂教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該要關(guān)注那些了解程度比較差的學(xué)生，在課后多多進(jìn)行針對(duì)性練，讓學(xué)生多做一些關(guān)于認(rèn)識(shí)時(shí)間的習(xí)題，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤判斷時(shí)，不要一味批評(píng)，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生，通過(guò)重復(fù)練習(xí)的方式提高正確率。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于每一個(gè)人而言，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力都是至關(guān)重要的，這不僅體現(xiàn)在學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)方面，更體現(xiàn)在面對(duì)生活當(dāng)中的困難方面，獨(dú)立思考問(wèn)題并尋求最佳的解決方式這將會(huì)為學(xué)生養(yǎng)成積極的生活態(tài)度。在小學(xué)階段做好學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的啟蒙工作，并樹(shù)立學(xué)生獨(dú)立思考的自信心，這將會(huì)為今后學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生完整獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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