初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)互動(dòng)模式的應(yīng)用探索

李小雪

摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)，新的教育模式也逐步推行開(kāi)來(lái)，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式以其嶄新的教學(xué)理念極大地改善了教學(xué)質(zhì)量，受到師生的廣泛歡迎。在新的教學(xué)形式下，如何進(jìn)一步運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，成為廣大初中數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)此，教師可對(duì)初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行深入的探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)互動(dòng);課堂教學(xué)

引言

當(dāng)前對(duì)于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，不少地方的模式仍是以“注入式”為主，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生安靜地坐著聽(tīng)，學(xué)生的每一步都要在教師的指導(dǎo)監(jiān)督下完成。這樣的教學(xué)模式，教師更關(guān)注自己的教學(xué)，而對(duì)學(xué)生的反饋、情感體驗(yàn)等等關(guān)注不多定程度上割裂了師生之間的情感，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性，積極性也不高。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以看到導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式下，教師由教轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)，教師指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)有效結(jié)合，教學(xué)中的互動(dòng)性大大増強(qiáng)，可以達(dá)到師生共同進(jìn)步的效果，極大提高了課堂效率。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在升學(xué)壓力與長(zhǎng)期的應(yīng)試教育的影響下，我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式仍然以傳統(tǒng)的講授法為主。特別是一些具有長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，思想受應(yīng)試教育影響更為深重。教師在課堂中只重視對(duì)數(shù)學(xué)解題技巧與理論知識(shí)的灌輸，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位缺失，致使數(shù)學(xué)課堂氛圍枯燥無(wú)味，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，甚至一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，教學(xué)效果大打折扣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上妨礙了學(xué)生主體性的發(fā)揮，其自主探究心理與創(chuàng)新思維長(zhǎng)期處于被壓制的狀態(tài)，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。除此之外，新教學(xué)模式的引入一定程度上改善了這種情景，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，一些教師應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式等新的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，普遍忽視與學(xué)生的互動(dòng)，并存在案例使用不合理、導(dǎo)入存在誤區(qū)等問(wèn)題。

二、初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)施策略

（一）激發(fā)興趣，建立“認(rèn)同感

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。很多學(xué)生不愿意學(xué)數(shù)學(xué)，主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)枯燥、深?yuàn)W、抽象、難懂，這是事實(shí)，但是不等于說(shuō)數(shù)學(xué)就是一門(mén)很難學(xué)的科目。相反，如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有著濃厚的探究興趣，那么他們也會(huì)很享受數(shù)字與字母帯

來(lái)的無(wú)限枯燥”，享受一連串符號(hào)組成的深度奧秘”，自愿翱翔在點(diǎn)、線、面的數(shù)學(xué)抽象”的王國(guó)里。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)既是學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程，也是師生情感互動(dòng)交流的過(guò)程，教師要將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力挖掘出來(lái)，讓學(xué)生的思維火花得到有效鍛煉、發(fā)展。例如，在探究”一元一次方程”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生都對(duì)打籃球感興趣，因此，設(shè)置問(wèn)題時(shí)就可以結(jié)合這一點(diǎn)展開(kāi)。我有目的性地設(shè)置了兩分球、三分球得分向題，在學(xué)生的興趣點(diǎn)上設(shè)置問(wèn)題，我把興趣慢慢擴(kuò)大了，將籃球與數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)縫對(duì)接，有助于學(xué)生建立起對(duì)新知識(shí)的認(rèn)同感”

（二）設(shè)置合適的梯度，有效拓展思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師設(shè)置問(wèn)題時(shí)，既應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)置提問(wèn)梯度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)問(wèn)題的引導(dǎo)、指導(dǎo)、分析。設(shè)置合適的問(wèn)題梯度，有利于兼顧各個(gè)層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同需求。此外，還要遵循數(shù)學(xué)知識(shí)由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在有效方法的引導(dǎo)下掌握知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)科學(xué)思維。例如，在分析《圓》的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以針對(duì)學(xué)生間的差異性，設(shè)計(jì)不同梯度的問(wèn)題。比如，針對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生設(shè)置問(wèn)題要偏重于掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握最基本的證明方法，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，則需要適當(dāng)延伸到圓與直線、圓

與圓以及圓與其他圖形的相關(guān)證明、推理等方面。另外，還要鼓勵(lì)學(xué)生把圓的相關(guān)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題之中，去驗(yàn)證掌握知識(shí)的程度，同時(shí)強(qiáng)化他們的實(shí)踐能力。為促使學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教師也要循序漸進(jìn)地設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)

習(xí)中不斷完善知識(shí)系統(tǒng)。

（三）師生雙向交流，充分尊重學(xué)生的體地位

健康和諧的師生關(guān)系相較于嚴(yán)肅刻板的師生關(guān)系，很明顯學(xué)生會(huì)更喜歡第一種，學(xué)習(xí)興趣會(huì)增強(qiáng)。而且在此種環(huán)境下，教師放下教師的“架子”，學(xué)生也不在畏畏縮縮，學(xué)生可以在和諧的課堂氛圍中、在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。以數(shù)學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的變式訓(xùn)練問(wèn)題為例，往往教師進(jìn)行某一問(wèn)題的講解后學(xué)生很快就能理解，但是稍作變換就可能出錯(cuò)甚至束手無(wú)策。此時(shí)，教師不要急于告訴學(xué)生答案，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原題與變式進(jìn)行比照，自主探究或者小組討論，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的辦法。

（四）設(shè)計(jì)開(kāi)放性提問(wèn)，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)習(xí)慣

在課堂上通過(guò)建設(shè)性問(wèn)題的提出，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)自我展示、創(chuàng)新的空間，有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考問(wèn)題的好習(xí)慣。不同學(xué)生的不同答案既能有效促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)散性思維的有效發(fā)展，又能加強(qiáng)生生間的互動(dòng)，在探究中提高全體學(xué)生的思維能力，提高團(tuán)隊(duì)間的協(xié)作能力，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)成功的快樂(lè)。例如，在學(xué)習(xí)《多邊形內(nèi)角和》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：一個(gè)正方形桌面，假設(shè)把桌面的一個(gè)角砍下來(lái)，這個(gè)時(shí)候桌面還剩下幾個(gè)角？砍下一個(gè)角后，剩下的多邊形的內(nèi)角和又是多少度呢？然后再組織學(xué)生分組一討論搶答。生1：砍下一個(gè)角后，還剩下三個(gè)角，剩下的內(nèi)角和則為180°;生2：砍下一個(gè)角后，還剩下四個(gè)角，而剩下的四邊形的內(nèi)角和則為（4-2）*180°=360;這道題主要考查的是學(xué)生思維能力的開(kāi)放性，因此不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為四邊形的四個(gè)角砍去一個(gè)角后一定會(huì)剩下三個(gè)角，學(xué)生就沒(méi)想到會(huì)多出一個(gè)角或者是不變。多設(shè)置這樣的開(kāi)放性練習(xí)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的意識(shí)，讓他們?cè)谔骄恐畜w驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

結(jié)論

綜上所述，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式收到了良好的效果，但仍需要進(jìn)一步的改進(jìn)，教師需要不斷在教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)其中出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)課堂效率進(jìn)一步提高，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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