啟發(fā)性提問對初中物理教學的意義及應用方式

魏瑞安

摘 ?要：目前，受到課堂改革的影響，我國各所中學都在教育方法和課堂環(huán)節(jié)上做出了不同的、重要的改革，其中包括了邏輯性較強的物理學科。對于初中物理的教學改革，教育工作者們提出了啟發(fā)性提問的解決方法，并把啟發(fā)性提問作為教學的重要環(huán)節(jié)。本文主要圍繞著啟發(fā)性提問對初中物理教學的意義，以及具體的應用方式展開討論。

關鍵詞：啟發(fā)性提問;初中物理;教學意義;應用方式

教育的發(fā)展，尤其是啟發(fā)性提問在初中物理領域的發(fā)展，隨著經(jīng)濟文化的發(fā)展，也在不斷進步與創(chuàng)新。本文主要對啟發(fā)性提問這種新的教學模式進行深入的探討，使其在教育教學的過程中發(fā)揮出最大作用，從而改變學生們對初中物理傳統(tǒng)的認識，讓學生們感受到初中物理的魅力所在，進而加快學生們學習初中物理知識的速度和效率。

一、初中物理教育中啟發(fā)性提問的重要意義

啟發(fā)性提問在初中物理的教學過程中具有十分重要的意義，它可以有效地提高學生對初中物理知識的學習積極性和主動性。在學習初中物理的過程中，有了積極性和主動性，就有了學好物理的基礎和前提。在課堂上，教師與學生在啟發(fā)性提問的過程中，一問一答，自然就加強了課堂上的互動，使課堂氣氛變得更加活躍，令學生的精力更加集中，聽課效率也就自然而然的提高了。因此，它可以促進學生對初中物理的探索。

二、初中物理課堂中普遍存在的問題

目前，在眾多初中物理課堂上還存在許多問題。這些問題不僅影響著教學質(zhì)量，還影響著學生們的認知能力。這些問題都急需解決。主要問題有以下四點：

（一）物理教師們所提出的問題通常比較死板，答案比較統(tǒng)一，不具有較強的開放性

雖然學生們能夠針對問題想出多個答案，但是這些答案都局限在一定的范圍之內(nèi)，學生們在思考問題的時候也只是在思考答案，進而嚴重的影響了學生對于學習物理的熱情與興趣，也阻礙了學生發(fā)散性思維與創(chuàng)新性思維的發(fā)展。這樣一來，就不能培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新精神，這不符合素質(zhì)教育的基本要求。

（二）課堂上老師所提出的問題都比較單一，覆蓋面不廣

由于教師們的問題，致使課堂氣氛不夠活躍，學生們不積極主動的參與到課堂互動中來，這也就造成了學生們上課不集中精力聽課的結果。同時，也致使學生們在學習物理知識的過程中缺乏足夠的創(chuàng)新精神和實踐能力，無法達到素質(zhì)教育的目的。

（三）課堂上老師無法正確地把握所提出問題的難易程度

一般來說，如果在課前提問時，所提出的題目比較簡單，那么學生們對于這節(jié)課的重視程度就會比較低。進而導致他們在課堂上的聽講不認真，最終造成課堂效果較差的結果。如果課前提問比較難，學生們解答不出來，就會造成學生們有較大的心理負擔和學習壓力，在課堂上聽講時的學習效率也必然不高。這就干擾了學生的學習情況。

（四）課堂上老師所提出的問題只能對學生們的學習結果做出相應的考查。

面對這種情況，老師提出的這些問題就會對學生物理能力的考察起不到任何作用。教師沒有注重學生們實踐能力的培養(yǎng)，學生們也就不能將物理知識結合實際，進而也就無法使學生們得到較為全面的發(fā)展，這不符合我國對于實施素質(zhì)教育的要求。

三、初中物理教育中啟發(fā)性提問的三個主要方法

（一）初中物理教育中使用比較式啟發(fā)性提問

在初中物理教學的課堂上，所有老師都能增加對學生的提問，尤其是帶有比較式啟發(fā)性的提問。這種提問方式可以令學生們的思維得到足夠的解放，讓學生們在問題中學習，在問題中成長。學生可以從問題中找到兩個或多個對比知識點的異同之處，幫助學生更好的學習知識。比如，空氣壓強與水壓的異同之處，它們的計算公式有何異同。通過對比，讓學生們更加深刻地認識影響壓強的因素，最終有利于學生們物理學習的進步和自身的發(fā)展。

（二）初中物理教育中使用發(fā)散式啟發(fā)性提問

在初中物理的教學課堂上，老師們還可以使用發(fā)散式啟發(fā)性提問的方式來提高教學的質(zhì)量和學生們的自我認識，使學生們都能夠更加積極地思考問題、分析問題和解決問題。這種能力的提升對于學生后期的自主學習有著十分重要的作用，它可以幫助學生們自主的解決問題。對于發(fā)散式啟發(fā)性提問，我們可以這樣問。比如，什么是速度？什么是加速度？速度的大小是否要選擇參考系？這些問題都可以促進學生們對于事物的多重思考，有利于學生們進行自主學習。

（三）初中物理教育中使用探討式啟發(fā)性提問

在初中物理的教學課堂上，老師還可以使用探討式啟發(fā)性提問來促進學生的學習。在課堂上，讓學生成為教育的主體。用探討式啟發(fā)性提問，促進了教師與學生之間的互動，促進了學生對于問題的深入探究。學生給出的答案由老師去分析和講解，加深了學生對知識的印象。比如，老師可以與學生們一起探討能源如何利用才能實現(xiàn)使用的最大化？針對能源緊缺的問題，來提高能源的利用率。這樣一來，不僅能夠培養(yǎng)出學生們濃厚的學習興趣，還可以引起學生對現(xiàn)實問題的思考。

四、結束語

對于初中物理的講解，使用啟發(fā)性提問的教育方式是必然的，也是符合教育改革要求的。對于物理教育的改革，無論是對于學生還是老師，都有極其重要的意義。在現(xiàn)代初中物理教學中，啟發(fā)性提問就是課堂改革的一種強有力的方式，它能全面提高教學質(zhì)量，具有不可替代的作用。

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