淺談三維教學(xué)目標(biāo)下的初中歷史習(xí)題設(shè)計(jì)

王夢(mèng)華

摘 ?要：習(xí)題是教材中的重要部分，在歷史學(xué)科中，習(xí)題能夠幫助學(xué)生鞏固和深化基礎(chǔ)知識(shí)并形成技能，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和解決問題的能力都有促進(jìn)作用。本文基于三維教學(xué)目標(biāo)，對(duì)人教版初中歷史教材中的習(xí)題設(shè)計(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：初中歷史;三維目標(biāo);習(xí)題

習(xí)題設(shè)計(jì)是每一個(gè)學(xué)科教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。有針對(duì)性的習(xí)題練習(xí)可以達(dá)到促成和鞏固課堂教學(xué)目標(biāo)的效果，而且對(duì)培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的學(xué)科思維能力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)和解決問題的方式有著積極意義。

一、知識(shí)與能力目標(biāo)

“知識(shí)與能力”目標(biāo)要求在保證學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升該學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)能力。歷史學(xué)科中的相關(guān)學(xué)科知識(shí)是指：掌握基本歷史概念、人物、事件、現(xiàn)象等知識(shí)，從而把握重要的歷史發(fā)展基本線索，具體能力則是要求學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，能力得到提高，包括對(duì)具體問題的分析、歸納、評(píng)價(jià)等。因此，教師應(yīng)充分利用教材，結(jié)合課外資源，使習(xí)題能夠充分體現(xiàn)知識(shí)與能力目標(biāo)的要求，促進(jìn)學(xué)生掌握歷史知識(shí)與能力。在現(xiàn)行教材中，習(xí)題的設(shè)計(jì)雖然豐富多樣，既能夠起到鞏固復(fù)習(xí)基礎(chǔ)的作用，也有一些具有一定探究性作用的習(xí)題，教師應(yīng)將二者進(jìn)行綜合，保證習(xí)題既要貼合學(xué)生的實(shí)際情況，還要能夠激發(fā)學(xué)生的潛在水平，從而使其多方面得到最大化發(fā)展。例如，“考古學(xué)家在發(fā)掘某山洞時(shí)，找到了300多件石制器具和上萬片動(dòng)物骨骼……其中分別有馬的2塊、熊的2塊、山羊的近800塊等等，那么該地區(qū)的居民當(dāng)時(shí)主要從事什么經(jīng)濟(jì)？”解決這一問題，需要學(xué)生了解農(nóng)業(yè)、狩獵以及畜牧業(yè)這三種生活方式的特點(diǎn)，還需要了解石制器具與動(dòng)物骨骼之間的關(guān)系，由此得出該地原居民的生活方式是依靠狩獵，但學(xué)生如果只是單方面考慮動(dòng)物骨骼這一條件，就有可能認(rèn)為此地居民從事的是畜牧業(yè)。由此可見，具有迷惑性的問題能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，避免機(jī)械地套用所學(xué)歷史知識(shí)。

二、過程與方法目標(biāo)

“過程與方法”目標(biāo)，過程指的是：歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知到積累，再從積累到理解的過程。這就要求習(xí)題的設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生主動(dòng)展開探究，從而在此過程中掌握歷史知識(shí)和學(xué)習(xí)方法;方法則指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，習(xí)題設(shè)計(jì)要能夠幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的記憶法，更加注重學(xué)生的探究、合作以及自主學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)結(jié)合教材中的習(xí)題，再滲透一些開放性較強(qiáng)的題目，如活動(dòng)性習(xí)題，并給出一定的提示性語言，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的關(guān)鍵，理清頭緒，從而掌握學(xué)習(xí)和解決問題的方法。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

情感態(tài)度與價(jià)值觀是教育的重要?dú)w宿之一。課程教育強(qiáng)調(diào)在使受教者獲得知識(shí)的同時(shí)，還要從相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容中獲得情感層面上的體驗(yàn)和感悟。因此，教師在歷史課堂之中應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生真正做到跨時(shí)空式的親身體驗(yàn)，在和歷史人物“交談”的過程中收獲種種。情境的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生逐漸養(yǎng)成去到歷史事件發(fā)生時(shí)的背景中分析、思考問題，更重要的是，在習(xí)題這一本身就具有思考性的載體引導(dǎo)下，學(xué)生的體驗(yàn)以及對(duì)歷史事件本身的感悟變得更加深入。這不僅需要教師結(jié)合具體的課程內(nèi)容，還要適當(dāng)?shù)匾胂嚓P(guān)必要的課外教學(xué)資源，引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)歷史，學(xué)會(huì)研究歷史。例如，設(shè)計(jì)討論“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”戰(zhàn)敗的原因這一問題時(shí)，教師可以追問學(xué)生對(duì)于這一歷史事件有什么感受。由此引導(dǎo)學(xué)生回歸歷史，去到當(dāng)時(shí)落后的中國，感受社會(huì)制度與生產(chǎn)力的雙重不足，從而認(rèn)識(shí)到這次戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗是必然的，而且還會(huì)有更多次失敗。

總之，在習(xí)題設(shè)計(jì)過程中，三個(gè)目標(biāo)密不可分且要有機(jī)結(jié)合，在幫助學(xué)生獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力，使其形成良好的價(jià)值觀。

四、適當(dāng)補(bǔ)充，完善教學(xué)

教材中的習(xí)題具有一定的針對(duì)性和代表性，不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)行課后鞏固復(fù)習(xí)，還可以充當(dāng)教學(xué)材料運(yùn)用到課堂教學(xué)之中。教師在新課教學(xué)中，可以適當(dāng)選擇教材中的習(xí)題來作為課前的思考題，發(fā)揮其導(dǎo)入作用。在新課教學(xué)前，教師通過問題使學(xué)生帶著疑問預(yù)習(xí)新課，獨(dú)立思考解決方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，提高其探究意識(shí)，并對(duì)新知識(shí)有一個(gè)初步的了解;此外，疑問也能夠引起學(xué)生的注意力并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在“明朝君權(quán)的加強(qiáng)”一課中，教師在課前可以用習(xí)題來提高課堂教學(xué)效率，如“議一議”中：明朝前期從哪些方面加強(qiáng)了君主的權(quán)力？學(xué)生根據(jù)問題，翻閱教材，在合作探究中得出答案，教師在教學(xué)后進(jìn)行糾正總結(jié)，由此規(guī)范答案：政治上，中央廢除中書省和丞相，采用六部處理朝政;地方上，廢除行中書省，設(shè)立三司;此外，還有廠衛(wèi)等機(jī)構(gòu)、遷都北京、執(zhí)行削藩、實(shí)施八股取士等等。學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，自主預(yù)習(xí)新課，提高了獨(dú)立思考問題的能力，并有效地降低了本課教學(xué)重難點(diǎn)的難度。

綜上，習(xí)題是課程教育中必不可少的元素之一。設(shè)計(jì)歷史習(xí)題需要從三維目標(biāo)的三個(gè)維度，結(jié)合實(shí)際學(xué)情做綜合考量。而在具體使用習(xí)題的過程中，教師自己也要先去反復(fù)嘗試，驗(yàn)證其合理性和有效性。

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