讓語(yǔ)文走向生活

袁大海

摘 ?要：語(yǔ)文來(lái)源于生活，走向生活也是一種回歸。初中階段，學(xué)生基本處于青春期，叛逆是他們顯著的特征。初中語(yǔ)文教學(xué)生活化，會(huì)讓學(xué)生更樂(lè)于接受這門(mén)學(xué)科，增加對(duì)學(xué)科的熟悉程度，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生素質(zhì)。本文從初中語(yǔ)文教學(xué)生活化概念、目的、意義、措施四個(gè)維度進(jìn)行論述，希望對(duì)一線(xiàn)教職工有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;教學(xué)生活化;思考

理論是對(duì)生活的高度總結(jié)和概括，知識(shí)又是人們普遍認(rèn)可的一種理論。教書(shū)育人，我們?cè)趥鞑ブR(shí)，其實(shí)也是傳播生活的本質(zhì)和真諦。漢字作為我們的母語(yǔ)，有語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科傳遞其精髓，同時(shí)，語(yǔ)文也為學(xué)生打開(kāi)豐富多彩的生活大門(mén)，讓學(xué)生能盡情在其中暢游。所以語(yǔ)文和生活是分不開(kāi)的，硬生生將兩者剝離，違背語(yǔ)文學(xué)科的初衷。所以，在全國(guó)倡導(dǎo)以德樹(shù)人的今天，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活化是大勢(shì)所趨，也是眾望所歸，這樣才能為我們祖國(guó)培養(yǎng)社會(huì)主義合格的接班人。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)生活化的概念

初中語(yǔ)文教學(xué)生活化，顧名思義就是將語(yǔ)文課本內(nèi)容、教學(xué)大綱緊緊的與生活聯(lián)系在一起，生活是語(yǔ)文教材編寫(xiě)的來(lái)源，是語(yǔ)文課本內(nèi)容的素材。所以，筆者將語(yǔ)文教學(xué)生活化看成是一種回歸，而不是所謂的創(chuàng)新。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)生活化的目的

其實(shí)無(wú)論哪一種教學(xué)模式的推出和引進(jìn)，目的都是一樣的，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生得到全面發(fā)展，而不是成為應(yīng)付考試的機(jī)器。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)生活化要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的潛能，為培育高素質(zhì)綜合能力的人才打牢基礎(chǔ)，為中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)我們教育界的力量。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)生活化的意義

初中語(yǔ)文教學(xué)生活化可以讓語(yǔ)文學(xué)科有一種親切感，讓學(xué)生有一種熟悉度，這樣更利于學(xué)生接受語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教學(xué)生活化可以豐富課堂內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，可以將教學(xué)過(guò)程變得更加有趣，改變傳統(tǒng)教學(xué)刻板的教育方式。最重要的是語(yǔ)文教學(xué)生活化，可以從能力、思想、審美、學(xué)習(xí)等多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的課改目標(biāo)，符合立德樹(shù)人的教育總要求。

四、初中語(yǔ)文教學(xué)生活化的措施

說(shuō)了這么多，如何讓初中語(yǔ)文教學(xué)生活化，成為一線(xiàn)教職工需要思考一個(gè)嚴(yán)肅問(wèn)題。筆者認(rèn)為讓語(yǔ)文走向生活，要一以貫之的落實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)的方方面面，而不僅僅是在課堂45分鐘的教學(xué)中，應(yīng)該從以下幾方面入手，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)生活化。

第一，從預(yù)習(xí)入手，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中就將語(yǔ)文課本教學(xué)內(nèi)容與生活有機(jī)結(jié)合。比如在預(yù)習(xí)《春》這篇課文時(shí)，教師就可以要求學(xué)生觀(guān)察大自然的春天，將自己所觀(guān)所感，用200到300字記錄下來(lái)。這里不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的字?jǐn)?shù)，而是要強(qiáng)調(diào)，把學(xué)生真正看到的春天美好的一面記錄下來(lái)，可以讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等方面展開(kāi)，不強(qiáng)調(diào)全，要強(qiáng)調(diào)精。這樣的預(yù)習(xí)方式可以每個(gè)學(xué)生都可以參與進(jìn)來(lái)，改變傳統(tǒng)預(yù)習(xí)以應(yīng)試教育為基礎(chǔ)的字詞句的掌握，課文的熟悉，原先這樣呆板預(yù)習(xí)是無(wú)趣。預(yù)習(xí)主題不再是書(shū)本上的文章和生字，而是與課本和教學(xué)大綱有緊密結(jié)合的生活，可以擴(kuò)展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生掌握課文中的內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)。再比如預(yù)習(xí)《雨的四季》這篇課文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生回憶自己在四季中感受到的雨，同時(shí)四季雨不同記錄下來(lái)，在課堂上做交流發(fā)言，分享自己對(duì)四季中雨的感悟。當(dāng)然，教師在此項(xiàng)教學(xué)引導(dǎo)中，要注意讓學(xué)生聽(tīng)從自己對(duì)生活中真實(shí)事物和景象的感觸，而不是在網(wǎng)上或書(shū)本中摘抄，達(dá)到感悟生活的目的。

第二，從課堂入手，利用多媒體教學(xué)手段，將語(yǔ)文課本內(nèi)容與生活事物進(jìn)行結(jié)合，使課堂充滿(mǎn)生活的氣息，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣會(huì)更有利于知識(shí)的接受、課文的理解和作者感情的體會(huì)。比如教師在講《從百草園到三味書(shū)屋》這堂課時(shí)，教師可以收集課文中出現(xiàn)動(dòng)物（如云雀、鳴蟬、黃蜂、油蛉、斑蝥等）、植物（如覆盆子、何首烏、桑葚、皂莢樹(shù)）圖片或視頻，還可以收集百草園、三味書(shū)屋的圖片，在課堂導(dǎo)入時(shí)展示和播放圖片和視頻，讓學(xué)生感受這種教學(xué)的趣味，將魯迅當(dāng)時(shí)的生活實(shí)實(shí)在在的展現(xiàn)在課堂中，讓學(xué)生對(duì)魯迅當(dāng)時(shí)的生活有一個(gè)真真切切的感受，進(jìn)而更好的理解作者當(dāng)時(shí)情感和要通過(guò)文章表達(dá)的思想感情。

第三，可以從課后作業(yè)入手，語(yǔ)文教學(xué)生活化是全方位的教學(xué)模式，所以在課后作業(yè)的布置上，教師也要將生活化教學(xué)模式融入其中。比如在學(xué)習(xí)完《春》這篇課文后，教師就可以結(jié)合教學(xué)大綱，將生活要素融入課后作業(yè)中，讓學(xué)生繼續(xù)對(duì)春天進(jìn)行細(xì)致觀(guān)察，將課前預(yù)習(xí)時(shí)寫(xiě)的短文繼續(xù)潤(rùn)色，從花、草、風(fēng)、雨等方面添加關(guān)于春天的內(nèi)容，字?jǐn)?shù)達(dá)到700字，要求文章中要融入醞釀、嘹亮等生字，還要融入學(xué)生對(duì)春天的熾熱的情感。當(dāng)然這樣的作業(yè)也是要求學(xué)生自己完成，不得有網(wǎng)絡(luò)或書(shū)本摘抄，這樣不僅能提高學(xué)生的觀(guān)察能力，而且還能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，進(jìn)而使學(xué)生得到全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，讓語(yǔ)文走向生活，是時(shí)代的要求。初中語(yǔ)文教學(xué)生活化的應(yīng)用，會(huì)極大提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生素質(zhì)也會(huì)得到全面提升。

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