促進(jìn)初中語文深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)分析

蔣凱男

摘? 要：如今社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，促進(jìn)了教育改革。在初中語文教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該改革教學(xué)方法。本文主要針對(duì)初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，分析深度學(xué)習(xí)理念實(shí)施中，革新語文閱讀教學(xué)的方法，從而在一定程度上提升初中語文閱讀教學(xué)的效率，提升學(xué)生的語文思維能力。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中語文;閱讀教學(xué)

在初中語文閱讀教學(xué)中，合理的教學(xué)方法可以提升學(xué)生的語文綜合能力和核心素養(yǎng)。因此在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念，從而有效地激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。在語文學(xué)習(xí)中通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握各類語文知識(shí)，還能融入自己的情感，在閱讀中產(chǎn)生共鳴。

一、深度學(xué)習(xí)

（一）深度學(xué)習(xí)理念

深度學(xué)習(xí)理念主要借鑒人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，形成深度學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)。在初中語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，將各類文本看做成一個(gè)整體的網(wǎng)絡(luò)，那么學(xué)生在閱讀中就要結(jié)合自己的基礎(chǔ)展開每一層網(wǎng)絡(luò)。深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)是相對(duì)的概念，淺層學(xué)習(xí)是語文閱讀的基礎(chǔ)階段，可以及時(shí)找出學(xué)生在閱讀中的問題，將淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，將已學(xué)的知識(shí)與新知識(shí)結(jié)合起來，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解。

（二）深度學(xué)習(xí)的特征

在深度學(xué)習(xí)開展環(huán)節(jié)中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用發(fā)揮的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的構(gòu)建。深度學(xué)習(xí)理念應(yīng)用中，在初中語文教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解和記憶。將新知識(shí)予以學(xué)過的知識(shí)建立密切的聯(lián)系，在復(fù)雜的知識(shí)層面上，注重知識(shí)的分解，找出重點(diǎn)知識(shí)，從而使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中，提升學(xué)習(xí)實(shí)效性。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要提升學(xué)生的語文綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是學(xué)生在語文閱讀中逐步形成語文思維，在個(gè)性化的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)中改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)，注重學(xué)生實(shí)際能力的提升。

二、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在初中語文閱讀中，深度學(xué)習(xí)已經(jīng)引起了教師的高度重視，但是在實(shí)際的應(yīng)用中還存在一定的局限性，教學(xué)效果有待于進(jìn)一步提升。在教師層面上，教師對(duì)深度學(xué)習(xí)理念認(rèn)識(shí)不足，在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，教師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的難度非常大，提升了學(xué)習(xí)的深度，但是其深度也只是停留在表面，學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的歸納和總結(jié)能力有待于提升。例如在《蘇州園林》這篇文章閱讀中，教師只是將文章中重點(diǎn)的詞匯進(jìn)行講解，講解文章的寫作方式，但是忽視了文章中對(duì)江南園林建筑描寫的特征。在語文閱讀教學(xué)中，教師不能有效地把握學(xué)生的情感，在教學(xué)完成中只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀文本中的知識(shí)，不能把握學(xué)生在閱讀中的情感走向，因此深度學(xué)習(xí)的效果不佳。在語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師只是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，但是不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，導(dǎo)致在教學(xué)任務(wù)完成中，教學(xué)方法不能適合每一位學(xué)生，導(dǎo)致整體的閱讀教學(xué)效果不佳。在閱讀教學(xué)中，師生間的互動(dòng)缺乏。語文閱讀教學(xué)應(yīng)該非常有活力，通過各類作品的欣賞，教師和學(xué)生應(yīng)該展開互動(dòng)。然而受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師在閱讀教學(xué)中還是采用一言堂的方式，學(xué)生在閱讀中非常被動(dòng)，缺乏閱讀興趣。

三、促進(jìn)初中語文深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)分析

（一）轉(zhuǎn)變教師角色，提升學(xué)生的主體地位

學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中要發(fā)揮自身的主體地位，然而在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師往往忽視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致在教學(xué)中教師發(fā)揮主要作用，學(xué)生只是被動(dòng)的閱讀，不能開動(dòng)腦筋思考閱讀文本的內(nèi)涵。因此在深度學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該有效地組織學(xué)生讀書，提升學(xué)生閱讀的實(shí)效性。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，在課堂上很少給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，學(xué)生沒有充足的時(shí)間去思考文本的內(nèi)涵，教師就開始針對(duì)文章的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行分析。長此以往，學(xué)生對(duì)閱讀文本的感知能力不足，閱讀理解能力有待于提升，會(huì)失去語文閱讀的興趣。在深度學(xué)習(xí)理念下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的角色，充分尊重學(xué)生的主體地位，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行深入研究，重視學(xué)生的指導(dǎo)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下高效的閱讀。教師要轉(zhuǎn)變自身的角色，將自己的主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者。在語文閱讀教學(xué)開展中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平和的閱讀氣氛，是學(xué)生在輕松的環(huán)境下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，充分感受到文章內(nèi)容所要表達(dá)的情感，才能達(dá)到閱讀效果。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在初中語文閱讀教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，教師就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，使學(xué)生融入文本中，才能體驗(yàn)文章所要表達(dá)的內(nèi)容。通過情景創(chuàng)設(shè)的方式，教師可以充分地采用多媒體，將各類圖片引入，也可以采用視頻引入的方式，使學(xué)生在觀看的圖片和視頻后對(duì)文本有更好的理解。例如在《蘇州園林》這篇課文教學(xué)中，教師就可以結(jié)合學(xué)生的心理特征，采用圖片和視頻的方式將蘇州園林的美景展示出來，使學(xué)生更加了解南方園林建筑的特征。通過不同角度的園林展示，使學(xué)生掌握?qǐng)@林建筑的特征，真實(shí)地感受到園林建筑的美感。學(xué)生在對(duì)蘇州園林建筑有了基本的認(rèn)知后，他們?cè)谶@篇文章的閱讀中精力會(huì)非常集中，會(huì)帶著欣賞的眼光去閱讀這篇文章，并且發(fā)揮自身的想象力。在深度學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，將蘇州園林的建筑特色展示出來，研究假山和池沼的配合，花草樹木的映襯等，使學(xué)生充分體驗(yàn)到蘇州園林的美感。

（三）改進(jìn)教學(xué)方式，推動(dòng)語文深度學(xué)習(xí)

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響下，學(xué)生的自主閱讀能力比較差。因此在深度學(xué)習(xí)理念下，教師應(yīng)該合理的安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主地查找各類資料，進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，對(duì)經(jīng)典的課文進(jìn)行朗讀和背誦，使學(xué)生學(xué)會(huì)提取知識(shí)，有效的應(yīng)用知識(shí)。結(jié)合課程的開展，使學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生積極地參與到課堂交流中，他們可以主動(dòng)地進(jìn)行課文信息深度的挖掘，完成閱讀任務(wù)。在深度學(xué)習(xí)理念下，通過合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用可以提升學(xué)生的合作意識(shí)，從而共同發(fā)展激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。例如，在《背影》這篇文章的閱讀中，教師就可以開展合作學(xué)習(xí)的方式，融入深度學(xué)習(xí)理念：“同學(xué)們，老師將你們分在不同的小組中，你們通過合作的方式，探究《背影》這篇文章主要講解了什么，是怎樣寫的，表達(dá)了作者怎樣的感情?！比缓蠼處熞矃⑴c到學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。小組內(nèi)，一名學(xué)生負(fù)責(zé)朗讀課文，一名學(xué)生負(fù)責(zé)分析文章描寫的什么內(nèi)容，一名學(xué)習(xí)分析文章是怎樣描寫的，一名學(xué)生分析作者表達(dá)的情感。

通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文可以整體把握，提升自身的閱讀能力，陶冶情操。

結(jié)束語：

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該融入深度學(xué)習(xí)的理念，從而提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性，教師應(yīng)該結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念，制定合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，從而使學(xué)生對(duì)文本的感知能力得到有效的提升，在一定程度上提升學(xué)生語文的核心素養(yǎng)。

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