巧用電教媒體　激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

王小紅

摘 ?要：興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能自主學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)。電教媒體的運(yùn)用，除了給學(xué)生帶來直觀形象的視覺聽覺享受以外，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：以景激情;以情促思;啟發(fā)想象;賞詞析句

興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能自主學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)。電教媒體的運(yùn)用，除了給學(xué)生帶來直觀形象的視覺聽覺享受以外，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中運(yùn)用電教媒體的一些做法和體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)意境，以景激情。

電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動(dòng)可感的聲音有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，喚起強(qiáng)烈的探索欲望。學(xué)習(xí)便成了一種輕松愉快、主動(dòng)求索的過程。

《頤和園》一文，作者按移步換景的順序，描寫了頤和園長廊、佛香閣、昆明湖、十七孔橋等景點(diǎn)，這篇課文，語言流暢，文質(zhì)優(yōu)美，字里行間流露出作者對(duì)頤和園無限的熱愛和贊美。然而，百聞不如一見，再具體生動(dòng)的文字描述，趕不上學(xué)生親眼一見。對(duì)頤和園沒有感性認(rèn)識(shí)，任憑教師“千呼萬喚”，學(xué)生對(duì)頤和園的“情”也難以激發(fā)起來。而這時(shí)電教媒體的優(yōu)勢(shì)就發(fā)揮出來。借助電教媒體，進(jìn)行情境教學(xué)，便能收到良好的教學(xué)效果。

上這一課時(shí)，我先告訴學(xué)生，今天老師將帶大家到頤和園去作一次愉快的旅游。同學(xué)們興致盎然。然后我又用語言描述：請(qǐng)大家上飛機(jī)，閉上眼睛。然后，我按下錄音機(jī)鍵，教室里響起隆隆的飛機(jī)聲，逼真的聲音仿佛真讓學(xué)生感到乘上了飛機(jī)，來到了頤和園。同學(xué)們一睜開眼睛，又從電視屏幕上看到了頤和園的美麗景色，同學(xué)們情不自禁地議論開來：頤和園真美！頤和園的長廊真長！橫欄上的畫真美！昆明湖真靜、真綠！……學(xué)生們置身于頤和園的美景中，心中怎能不涌動(dòng)起由衷的情，由衷的愛，這里運(yùn)用電教媒體，達(dá)到了“入境始與情”的目的，在這樣的氛圍中學(xué)生怎能不樂于觀賞和學(xué)習(xí)呢？

二、激發(fā)情感，以情促思。

人的情感總是在一定的情境之中產(chǎn)生的，借助圖像烘托，音樂渲染等手段促使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫的特寫情境中，便能使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學(xué)生對(duì)事物的感受和情感體驗(yàn)越深刻，對(duì)事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。

《草原》一文，老舍先生用生動(dòng)的筆觸，介紹了草原的景美及人情美，表達(dá)了蒙古族和漢族人民之間的深情厚誼。字里行間洋溢著作者對(duì)草原的喜愛、贊美之情。教這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生看錄像，錄像里展現(xiàn)了草原的明朗的天，一碧千里的草原，白色的羊群，時(shí)而吃草時(shí)而靜立不動(dòng)的駿馬和大牛，穿各色衣裳在馬背上襟飄帶舞的男女老少，套馬摔跤的小伙子，跳蒙古舞的鄂溫克姑娘……同學(xué)們通過耳朵聽、眼睛看、腦子記，多種感觀協(xié)同活動(dòng)，很快在大家的頭腦中留下了深刻的印象。一番直觀的欣賞之后，我直接讓學(xué)生說說草原給你留下了什么印象？學(xué)生由衷地贊嘆，草原真美！我真想親自去看看！看到學(xué)生的情感被激發(fā)起來了，我才布置學(xué)生走進(jìn)課文，美美地欣賞課文，設(shè)置問題：草原的哪些美景給你的印象最深？看到草原人的熱情迎客、待客的情景，你的感受如何？你是如何理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的？用一系列的問題逐步深化對(duì)文章思想內(nèi)容的理解。這樣處理，學(xué)生的思維既輕松又活躍，變對(duì)課文內(nèi)容的理解分析為錄像中直觀生動(dòng)的形象，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力，而且還培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力，這樣的教學(xué)使學(xué)生易懂難忘，達(dá)到“樂中學(xué)知”的目的。

三、啟發(fā)想象，靜中思動(dòng)。

想象，是借助表像在腦中創(chuàng)造新形象的心理過程，電教媒體可以為學(xué)生提供生動(dòng)的表象，以激發(fā)他們插上想象的翅膀，積極主動(dòng)地去思索、去創(chuàng)造的熱情。

教《驚弓之鳥》一課時(shí)，我讓學(xué)生觀看“更羸‘射鳥”的投影片后思考：“圖上畫的是更羸拉弦前，還是拉弦后？”學(xué)生據(jù)圖聯(lián)想，靜中思動(dòng)，進(jìn)行了合理的想象;有的說：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下來了，就說明已拉過弦了。”有的說：“大王在摸摸胡須，好象感到驚奇，衛(wèi)兵的臉上露出了贊嘆的神情，從這里可以看出更羸已拉過弦了。”我又問：“你若是圖中的一個(gè)衛(wèi)兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下來，你當(dāng)時(shí)會(huì)怎樣？我又讓幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行表演。表演后，學(xué)生發(fā)表意見：演更羸的同學(xué)很自信，很老練，有點(diǎn)射箭能力的樣子，但‘更羸的神情不太好，太驕傲了點(diǎn)，課文中的更羸比較謙虛，書上有這樣幾句話：‘我可以試試。更羸笑笑說：‘不是我的本事大。說明更羸有本領(lǐng)不得意，不驕傲?！边@里借助電教媒體為學(xué)生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，加速進(jìn)入文章的情境之中，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解層層深入，對(duì)情感的體驗(yàn)步步加深，學(xué)生在趣中探索，在樂中求知。

四、巧用媒體，賞詞析句

語文教材中，有些語句意思深刻難以理解，盡管老師費(fèi)盡心思，全力去講，學(xué)生還是不能體會(huì)作者的咬文嚼字的精妙構(gòu)思。這時(shí)就可以發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢(shì)，適時(shí)利用電教媒體將課文中難以理解的語句、教學(xué)的重難點(diǎn)化難為易，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官去感知知識(shí)，從而增強(qiáng)語文教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性。為賞詞析句創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。如理解《窮人》一文中漁夫說的一段話時(shí)，我先出示文字投影片，將其中的“搔搔后腦勺”、“熬”等設(shè)計(jì)了活動(dòng)投影片。在理解句子時(shí)，我讓學(xué)生將“熬”字換成“度”、“過”;又將活動(dòng)片“搔搔后腦勺”拿掉，再與原文進(jìn)行比較，在表達(dá)內(nèi)容上有什么不同。通過比較分析，學(xué)生對(duì)句子里能真實(shí)而準(zhǔn)確地表達(dá)漁夫當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情，既擔(dān)心西蒙的兩個(gè)孩子無人照顧，又擔(dān)心今后的日子難過，與后文他很快作出決定進(jìn)行對(duì)比，更突出了他的善良;“熬”與“度”、“過”比較，“熬”字更能讓人體會(huì)到漁夫一家今后的日子難過，但他能勇敢地面對(duì)，體現(xiàn)了他美好的心靈。從學(xué)生爭先恐后的搶答中，個(gè)個(gè)對(duì)漁夫的敬佩之情溢于言表。這樣的品詞析句，使人的理解不是空中樓閣，而是來自文本的言語，從而感受作者的言語技能技巧，體味作品的感情韻味，提高學(xué)生的品味和鑒賞能力，受到語言的熏陶和感染。

總之，運(yùn)用電教媒體進(jìn)行語文教學(xué)，有助于化解學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的難點(diǎn)，深化學(xué)生情感活動(dòng)，能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，老師教得生動(dòng)活潑，達(dá)到激情引趣，以情促思，寓教于樂。

參考文獻(xiàn)：

《走進(jìn)新課堂》.