偶然的機(jī)遇，成功的創(chuàng)舉

萬正國

摘 ?要：2019年末2020年初，以湖北省為代表的全國各省市爆發(fā)了新型冠狀病毒疫情，這一事件的出現(xiàn)極大的影響了人民群眾的日常生活。為了早日控制疫情實(shí)現(xiàn)社會(huì)生產(chǎn)，社會(huì)生活，工作學(xué)習(xí)等諸多方面的正?；?，我國各地紛紛采取了封閉處理的措施。這一措施的推行導(dǎo)致很多學(xué)校不得不延遲開學(xué)。但也正是由于這一次的偶然事件，我國學(xué)校教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)了一次成功突破。在本文中我將詳細(xì)論述疫情期間網(wǎng)絡(luò)課程開設(shè)的相關(guān)細(xì)節(jié)。

關(guān)鍵詞：疫情;網(wǎng)絡(luò)課程;學(xué)校教育

本次無妄之災(zāi)的突然爆發(fā)打亂了社會(huì)民眾的生活節(jié)奏，影響了學(xué)校正常開展教育工作的計(jì)劃。疫情結(jié)束的日期遲遲未定，學(xué)校教育工作開展也迫在眉睫，針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)狀況我國諸多學(xué)校紛紛采用了網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)方法，希望通過這種依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)模式保障學(xué)校教學(xué)工作的正常進(jìn)行。

一、網(wǎng)絡(luò)課程打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和信息時(shí)代的到來，教育領(lǐng)域也逐步沐浴到了科學(xué)技術(shù)帶來的溫暖陽光。多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)課程的出現(xiàn)極大地提高了學(xué)校的教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，從根本上而言，這一新出現(xiàn)的變化并未取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在絕大多數(shù)情況下，學(xué)生上課仍然在學(xué)校的教室內(nèi)進(jìn)行，有固定的場所。但是本次疫情的到來迫使很多學(xué)校不能按照正常日期開課，為了安全起見學(xué)生也不可以聚集在教室內(nèi)學(xué)習(xí)。在此情況下，網(wǎng)絡(luò)課程就成了最佳的教學(xué)模式。教師借助教育直播平臺(tái)（如騰迅會(huì)議、智學(xué)網(wǎng)、作業(yè)幫等）對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線授課，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種全新的教學(xué)方式具有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢：第一，節(jié)省和優(yōu)化教育資源。傳統(tǒng)教學(xué)模式需要一定的場所，而網(wǎng)絡(luò)課程突破了這一限制。只要有電腦設(shè)備，教師就可以授課。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生既可以按規(guī)定時(shí)間上直播課，也可以通過課程回放上課或復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)往往一個(gè)教師負(fù)責(zé)兩個(gè)班的教學(xué)，不僅備課授課，還參加其他教學(xué)活動(dòng)，工作繁忙，很少有時(shí)間在課后了解學(xué)情，解釋學(xué)生疑惑。網(wǎng)課教學(xué)可能一個(gè)年級(jí)只需要一到兩個(gè)教師授課，其他教師有充足的時(shí)間掌握學(xué)情，可以隨時(shí)解答學(xué)生疑難，更好地做到“因材施教”、“重點(diǎn)輔導(dǎo)”。傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式老師下課了不能立即走出教室，而網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)另外搭建了師生的橋梁，釋放了充足的教師資源。若學(xué)生學(xué)有所問，則教師問必有答、答必有效，有效完善了教學(xué)資源的短板，更好地發(fā)揮了教學(xué)資源的價(jià)值。第二，教學(xué)效率的提升。傳統(tǒng)課堂上，距離黑板近的學(xué)生其學(xué)習(xí)效率肯定要高于坐在后面的學(xué)生，位置座次的排列在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是網(wǎng)絡(luò)課程是一個(gè)虛擬空間，并不存在排列順序的概念，每一位學(xué)生都可以做到認(rèn)真聽講。

二、網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)教學(xué)工作提出了新挑戰(zhàn)

把互聯(lián)網(wǎng)工具作為主要輔助手段開展教學(xué)工作無論是對(duì)教師而言還是對(duì)學(xué)生來說都是一個(gè)全新的嘗試，因此利用網(wǎng)絡(luò)課程開展教學(xué)工作對(duì)教師而言是一個(gè)挑戰(zhàn)。具體而言，這種挑戰(zhàn)表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，師生互動(dòng)的減少。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師在課堂上和學(xué)生面對(duì)面講課，教師可以第一時(shí)間觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)生積極交流。比如教師在講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，通過觀察學(xué)生的表情就能基本判斷學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)是否掌握。但是在網(wǎng)絡(luò)課程中，教師無法見到每一位學(xué)生，如果某位學(xué)生無法理解教師傳授的內(nèi)容但是礙于情面不懂裝懂，不向教師主動(dòng)提問，那么這名同學(xué)面臨的學(xué)習(xí)困境是很難被教師發(fā)現(xiàn)的。第二，課堂管理難度增加。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在進(jìn)行教學(xué)工作的同時(shí)也可以監(jiān)察課堂紀(jì)律，對(duì)學(xué)生的上課行為進(jìn)行管理，比如教師可以指責(zé)那些在課堂上交頭接耳的同學(xué)，以此督促他們端正態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)。但是在網(wǎng)絡(luò)課程中，由于教師不知道每一位學(xué)生所處何地，也無法看到他們正在干什么，這在無形之中就加大了教師的課堂管理難度。比如一名學(xué)生在用電腦聽課的同時(shí)又打開了一部手機(jī)玩游戲，對(duì)老師講的知識(shí)點(diǎn)也是敷衍了事，不斷搪塞。那么這名學(xué)生的違規(guī)行為是很難被教師發(fā)現(xiàn)的。所以網(wǎng)絡(luò)課程的開展對(duì)教師的教學(xué)工作提出了新的挑戰(zhàn)，這也需要教師采取對(duì)應(yīng)策略予以解決。

三、網(wǎng)絡(luò)課程融合了學(xué)校教育和家庭教育

上文所述，網(wǎng)絡(luò)課程的開展對(duì)教師的教學(xué)工作提出了新的挑戰(zhàn)。若想做好網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)工作，提高網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效率，就需要教師和學(xué)生家長通力協(xié)作，把學(xué)校教育和家庭教育有機(jī)融合到一起。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行上課的學(xué)習(xí)行為一般都是在家中，而此時(shí)受疫情影響，學(xué)生家長也大多待在室內(nèi)不可外出，擁有足夠時(shí)間的學(xué)生家長此時(shí)應(yīng)當(dāng)配合學(xué)校教師完成學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)工作。比如在文中所述，有些學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程上課期間拿手機(jī)打游戲，學(xué)生家長就應(yīng)當(dāng)盡到監(jiān)督職責(zé)，認(rèn)真監(jiān)督學(xué)生的上課行為是否規(guī)范，學(xué)生本身是否全身心的投入到課程學(xué)習(xí)中。除此之外，學(xué)生家長也可以承擔(dān)部分課后作業(yè)批改的任務(wù)，這不僅有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)輔導(dǎo)，還有助于減輕教師的教學(xué)壓力，讓教師騰出更多的時(shí)間為新課程的教學(xué)工作做準(zhǔn)備。網(wǎng)絡(luò)課程其教學(xué)成果若想與傳統(tǒng)教學(xué)模式所取得的教學(xué)成果一致甚至更高，那就必須實(shí)現(xiàn)以教師為代表的學(xué)校教育和以學(xué)生家長為代表的家庭教育密切合作。

四、結(jié)束語

本次疫情的出現(xiàn)擾亂了學(xué)校的上課節(jié)奏，但也恰是由于本次疫情的出現(xiàn)我國學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)了以網(wǎng)絡(luò)課程為主的教學(xué)模式。且截止目前階段，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)工作所取得的教學(xué)成果是比較理想的。認(rèn)真總結(jié)此次網(wǎng)絡(luò)課程開展的經(jīng)驗(yàn)也有助于日后的教學(xué)工作高效率運(yùn)行。

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