淺析小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略

歐瓊芳

摘? 要：本文中的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)注重教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的融合性、空間性和連接性，側(cè)重讓學(xué)生發(fā)表數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的看法，強調(diào)從學(xué)生的角度思考教學(xué)問題，真正讓學(xué)生擔(dān)任數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者，增強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，多種因素共同作用導(dǎo)致整體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果差。歸根結(jié)底教師認(rèn)為有兩種原因：原因一，部分教師存在師本位的教學(xué)觀念，不注重運用通俗易懂的方式，講授數(shù)學(xué)知識。原因二，有些教師在教學(xué)的過程中，常常扮演“演說家”的角色，忽視學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，未給學(xué)生提供展示他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果的空間，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重消磨。本文注重從通俗易懂的教學(xué)方法入手，注重以交流的方式，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、運用生活教學(xué)法，構(gòu)建常識與知識連接，降低學(xué)習(xí)坡度

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師將教學(xué)的重點集中到課堂內(nèi)容的授課中，將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)固定到課本的內(nèi)容中，未構(gòu)建數(shù)學(xué)知識與學(xué)生已有認(rèn)知或是知識的連接，在無形中，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)坡度，致使部分學(xué)生產(chǎn)生畏懼學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理。針對這種情況，教師可以打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的桎梏，從學(xué)生的生活著眼，構(gòu)建學(xué)生生活常識與數(shù)學(xué)知識的連接，在降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)坡度的同時，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“克與千克”這部分內(nèi)容時，教師將生活中常用的物品，“請進(jìn)”課堂，讓學(xué)生親自摸一摸，看一看，掂一掂，真正構(gòu)建生活常識與數(shù)學(xué)知識的連接，提升學(xué)生對概念知識的理解力。在本課程的教學(xué)過程中，教師拿出60克左右的雞蛋、500克左右的食鹽以及2.5克左右的乒乓球。與此同時，教師讓學(xué)生按照座位順序，依次掂一掂課堂上的生活物品。更為重要的是為了考查學(xué)生對此部分知識的掌握能力，教師出設(shè)生活化的問題，讓學(xué)生回答。比如，一瓶大可樂的重量為1.5（）;一瓶露露的重量為200（）。教師通過運用生活化的方式，開展數(shù)學(xué)教學(xué)，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，并運用生活化的方式，開展測驗，真正讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，掌握數(shù)學(xué)知識，減少學(xué)習(xí)障礙，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、使用游戲教學(xué)法，促進(jìn)游戲與教學(xué)融合，增強教學(xué)效率

在實際的游戲教學(xué)過程中，部分教師不能很好地讓游戲與教學(xué)進(jìn)行融合，常常造成顧此失彼的狀況。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重深入研究教學(xué)內(nèi)容，并將教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)為游戲的規(guī)則，讓學(xué)生在游戲的過程中，在反復(fù)運用游戲規(guī)則的前提下，真正提升學(xué)生的知識掌握能力，促進(jìn)教學(xué)與游戲的融合，增強數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

例如，在講授“二十以內(nèi)的加減法”這部分內(nèi)容時，教師運用擲骰子的游戲，將不同的計算題，貼到骰子的六個面上，并由學(xué)生親自投擲。要求為每個學(xué)生在三分鐘內(nèi)，正確回答出相應(yīng)的數(shù)學(xué)題。為了提升整體的數(shù)學(xué)游戲教學(xué)質(zhì)量，教師創(chuàng)設(shè)如下的規(guī)則：假如有一位學(xué)生幫助另一位學(xué)生掌握二十以內(nèi)加減法的運算規(guī)則，則提供幫助的學(xué)生會額外獲取一次游戲的機會。值得注意的是，教師會獎勵在游戲中表現(xiàn)最優(yōu)秀的學(xué)生一個漂亮的玩偶！教師運用文字的形式，簡要介紹學(xué)生的游戲現(xiàn)狀。小陳向上拋出篩子，出現(xiàn)如下的題目：12-9=？他迅速地答道：“3！”教師好奇地問道：“你是如何迅速地算出這道題的？”小陳說：“小亮告訴我可以將12-9化成12-10+1的形式，迅速算出對應(yīng)的答案！”

三、巧用實踐教學(xué)法，搭建實踐與思考空間，提升教學(xué)質(zhì)量

教師認(rèn)為實踐教學(xué)優(yōu)勢，在于給學(xué)生自重感，讓學(xué)生真正意識到學(xué)習(xí)是個人的事情，也讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，真正的在實踐的過程中，觀察，發(fā)現(xiàn)，思考，提升數(shù)學(xué)問題的探究能力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“角的初步認(rèn)識”這部分內(nèi)容時，教師讓學(xué)生運用身邊的工具，結(jié)合課本內(nèi)容，制作一個角，并讓學(xué)生在此過程中，觀察自己制作的角與課本內(nèi)容的對應(yīng)性。與此同時，教師讓學(xué)生運用語言，對角的知識進(jìn)行論述，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握能力。在和學(xué)生的交流過程中，給教師印象最深的是小燕的回答。小燕說：“我制作角的方法特別簡單，用小刀割掉作業(yè)本上的一個角。通過觀察并結(jié)合課本的內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)角是由邊和頂點構(gòu)成，其中，兩條長長的線是角的邊;兩條線的交點，即尖尖的部分是角的頂點，兩個邊中間的部分為角的度數(shù)，我們可以用量角器測量角的度數(shù)！”教師運用實踐教學(xué)法，為學(xué)生獨立探究數(shù)學(xué)知識，創(chuàng)設(shè)空間，并讓學(xué)生分享他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念，真正將數(shù)學(xué)知識以通俗易懂的方式展示出來，讓學(xué)生真正地吃透數(shù)學(xué)知識點，也能靈活地運用知識點，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。與此同時，教師應(yīng)提升數(shù)學(xué)教學(xué)能力，深入研究教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容融會貫通，并創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，提升教師的教學(xué)能力。

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