如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

黃芳

摘? 要：初中英語(yǔ)教學(xué)是豐富學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要方法，本文重點(diǎn)通過(guò)標(biāo)題啟發(fā)教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)以及小組討論教學(xué)三個(gè)角度，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);創(chuàng)新思維;培養(yǎng)策略

隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的知識(shí)型傳輸教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的需要，一種注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的教學(xué)理念逐漸深入人心。當(dāng)前，初中英語(yǔ)老師在教學(xué)過(guò)程中，其不僅要注重學(xué)生們的英語(yǔ)知識(shí)掌握能力教學(xué)，而且還要注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力教學(xué)，既要提高學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)又要關(guān)注學(xué)生們的思想提高，如此才能夠達(dá)到新課改的教學(xué)要求與目標(biāo)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行深入地分析與研究，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、通過(guò)標(biāo)題啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考

初中英語(yǔ)老師在開(kāi)展英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其可以在具體課文知識(shí)教學(xué)之前，先通過(guò)文章標(biāo)題的方式啟發(fā)學(xué)生思考其內(nèi)容，這樣不僅能夠有效鍛煉學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力，而且還能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而為后續(xù)的課堂教學(xué)做好鋪墊和準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)“Stay healthy”單元中的“What is wrong，Danny？”一課時(shí)，英語(yǔ)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，看到這個(gè)標(biāo)題，你們想一想這篇文章會(huì)講述什么內(nèi)容呢？”學(xué)生：“應(yīng)該是Danny遇上了什么問(wèn)題?！崩蠋煟骸澳鞘怯錾狭四姆矫娴膯?wèn)題呢？”學(xué)生：“身體健康方面的?！崩蠋煟骸皼](méi)錯(cuò)，因?yàn)檫@個(gè)單元的主要內(nèi)容講述的就是健康方面的問(wèn)題，所以同學(xué)們的推理沒(méi)有錯(cuò)，但是大家能不能對(duì)其中的具體內(nèi)容進(jìn)行暢想呢？比如Danny的身體哪部分出現(xiàn)問(wèn)題、為什么出現(xiàn)問(wèn)題等?！睂W(xué)生：“我想Danny可能是因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間不吃早飯，所以引起胃部出現(xiàn)問(wèn)題?！?“我想可能是Danny在運(yùn)動(dòng)時(shí)不小心發(fā)生了磕碰，所以出現(xiàn)了外傷?！崩蠋煟骸斑@個(gè)問(wèn)題可能是誰(shuí)向Danny提出的呢？”學(xué)生：“應(yīng)該是他的朋友?！?“同學(xué)?！?“醫(yī)生?！崩蠋煟骸昂芎?，現(xiàn)在我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，看看我們究竟有沒(méi)有猜對(duì)，好嗎？”學(xué)生：“好?！?/p>

二、通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考

英語(yǔ)老師在開(kāi)展英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其可以在完成文章內(nèi)容教學(xué)之后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)同樣的教學(xué)情境，以此啟發(fā)學(xué)生對(duì)于文章的過(guò)程或者結(jié)果進(jìn)行不同方式的思考，以鍛煉和提高學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力。

例如，在教學(xué)“Good food，good health”一課時(shí)，英語(yǔ)老師在教學(xué)文章課文之后，可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，你們有什么感想呢？”學(xué)生：“只有健康飲食，才能保證健康的身體。”老師：“具體到自身應(yīng)該怎么做呢？”學(xué)生：“養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。”/“一日三餐。”/“均衡飲食?！崩蠋煟骸斑€是不夠細(xì)致，你們可以想一想晚上放學(xué)回家，媽媽正在做飯或者已經(jīng)做好了飯，然后……”學(xué)生：“回家之后媽媽還沒(méi)有做飯，這時(shí)可以建議媽媽在做飯時(shí)要注意做一些清淡的飯菜，因?yàn)橥砩喜灰顺缘眠^(guò)于油膩?！崩蠋煟骸斑@個(gè)思路就很好，還有嗎？”學(xué)生：“晚上回去吃晚飯之后，我可以給爸爸、媽媽削水果吃，有助于消化。而且還睡覺(jué)之前喝一杯奶，以促進(jìn)睡眠?！?/p>

三、通過(guò)小組討論激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

所謂小組討論，指的是英語(yǔ)老師在開(kāi)展初中英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)，向?qū)W生拋出問(wèn)題之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究的方式，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維。該方法主要是將不同學(xué)生的思維想象力進(jìn)行融合，以此豐富和拓展學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力。

例如，在教學(xué)“What is the meaning of life？”一課時(shí)，英語(yǔ)老師在完成課文教學(xué)之后，便可以啟發(fā)學(xué)生思考：“What is the meaning of life？”然后，英語(yǔ)老師便可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論。在學(xué)生小組進(jìn)行討論的過(guò)程中，英語(yǔ)老師可以進(jìn)行巡場(chǎng)監(jiān)督，以了解學(xué)生們的探討思路。當(dāng)然，英語(yǔ)老師也可以參與到學(xué)生們的小組討論之中，以啟發(fā)學(xué)生思考。在學(xué)生討論結(jié)束之后，英語(yǔ)老師可以讓各小組分別選派代表以英文的形式進(jìn)行總結(jié)陳述，然后英語(yǔ)老師再以此為藍(lán)本進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而引導(dǎo)全班學(xué)生繼續(xù)討論，以繼續(xù)開(kāi)發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新思維。

總而言之，通過(guò)初中英語(yǔ)教學(xué)啟發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力并不是一件簡(jiǎn)單、輕松的事情，其首先需要初中英語(yǔ)老師在日常的教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，而后再通過(guò)多元化的方式鍛煉學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力，唯此才能保證創(chuàng)新思維教學(xué)的效果和質(zhì)量。

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