信息技術(shù)在小學(xué)語文的應(yīng)用研究

侯琴

摘? 要：信息技術(shù)已經(jīng)成為眾多教師廣泛熱議的教學(xué)話題，儼然成為大多數(shù)教師必不可少的教學(xué)工具。本文基于信息技術(shù)在小學(xué)語文的應(yīng)用教學(xué)為主題，通過三方面的探索研究，希望能夠?yàn)橐痪€教師提供一些教學(xué)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;信息技術(shù);小組合作;理解能力;反思研究

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用，使得學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率?；诖?，本文針對信息技術(shù)在小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用研究，展開幾方面探討，期許在原有基礎(chǔ)的教學(xué)方法下，積極與信息技術(shù)教學(xué)手段整合，迸發(fā)出新的教學(xué)生能量，從而更好地推動學(xué)生語文課堂的有效學(xué)習(xí)。

一、巧用信息技術(shù)，提升學(xué)生理解能力

信息技術(shù)教具是具有形象直觀、動態(tài)立體的教學(xué)功能，能夠使得原有書本靜態(tài)化的知識表現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)化、直觀化、立體化的教學(xué)呈現(xiàn)，這相對文本單一知識體傳遞而言，是更加具有高效率、高質(zhì)量的知識傳播。同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣未養(yǎng)成、上課注意力無法持久集中的種種學(xué)習(xí)特征，通過信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的整合教法，這將能夠滿足學(xué)生形象化學(xué)習(xí)邏輯的學(xué)習(xí)需求，能夠通過聲光音像的立體化教學(xué)情境，極大化激發(fā)學(xué)生課堂中學(xué)習(xí)注意力，這也促使語文教師課堂組織教學(xué)更加有節(jié)奏和掌握力。

例如，在教學(xué)《暮江吟》一課時(shí)，本古詩教學(xué)的重難點(diǎn)在于，入情入境感受詩人詩詞表達(dá)的情感，并從描繪的景色中去想象、去聯(lián)想詩詞的魅力與字詞張力。教師可以通過通過互聯(lián)網(wǎng)資源提取的便利性，為學(xué)生準(zhǔn)備一幅夕陽西沉、晚霞映江的絢麗景色圖;一幅彎月初升，露珠晶瑩的朦朧月色圖，并且配上相關(guān)的背景音樂，從而為學(xué)生課堂中建構(gòu)一個(gè)立體化的教學(xué)情境，促使學(xué)生在兩幅悠美的自然界畫面下，去感受、去體悟詩詞蘊(yùn)含的情感與手法表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)。這個(gè)過程借助信息技術(shù)的支持下，能夠加強(qiáng)學(xué)生形象化理解能力，推動學(xué)生發(fā)散想象思維的發(fā)展，從而有效地降低教學(xué)重難點(diǎn)的難度性。

二、借助信息技術(shù)，增強(qiáng)小組合作教學(xué)

小組合作教學(xué)是新課改以來一大亮點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)自主、開放、合作、探究的小組合作教學(xué)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)能力，同時(shí)在小組合作學(xué)習(xí)過程中更加容易產(chǎn)生生生帶動、師生互動的教學(xué)氛圍。但是在小學(xué)階段由于學(xué)生自控能力較差，小組模式的開展非常容易導(dǎo)致高消耗、低成效的教學(xué)結(jié)果?；诖耍處熆梢猿浞挚紤]信息技術(shù)教具的功能優(yōu)勢，借助信息技術(shù)可回溯、信息量大、易操作的教學(xué)優(yōu)勢，可以通過提前制作多媒體教學(xué)課件，這即在課堂教學(xué)中省去部分板書的時(shí)間，也更好地幫助教師有充分的時(shí)間，落腳在引導(dǎo)教學(xué)、答疑解惑、促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)上，使得教師課堂小組合作教學(xué)更加具有實(shí)踐性、教育性意義。

例如，在教學(xué)《少年閏土》一課教學(xué)中，初讀課文后，教師通過小組合作探究的形式，深化課文內(nèi)涵。首先，教師通過設(shè)定尋找閏土人物特點(diǎn)語句，并給出小組的看法的任務(wù)，促使小組翻讀課文去討論與找出。其次，設(shè)定我與少年閏土，我的思想感情變化的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組討論并給出自己的看法。同時(shí)這個(gè)過程中大屏幕也播放對應(yīng)內(nèi)容的漫畫版圖片，促使學(xué)生直觀抓取關(guān)鍵點(diǎn)。而教師這個(gè)過程除了設(shè)疑引導(dǎo)，更重要是游走各小組之間，去發(fā)現(xiàn)和糾正不同學(xué)習(xí)小組的錯誤理解，從而更好地推動這一課的預(yù)期目標(biāo)順利達(dá)到。

三、反思信息技術(shù)，分析合理與應(yīng)用性

信息技術(shù)與小學(xué)語文整合教學(xué)為傳統(tǒng)教學(xué)帶來了革命性變化，即提高了課堂教學(xué)效率，也能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，但是為了避免形式化、拿來主義的教學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)，教師必然需要反思信息技術(shù)應(yīng)用的合理性，只有這樣，從理論探索到實(shí)踐應(yīng)用到反思總結(jié)的過程，信息技術(shù)教學(xué)手段的應(yīng)用才能更加具有務(wù)實(shí)性的教育意義。

信息技術(shù)應(yīng)用過程中應(yīng)該有三個(gè)原則：信息技術(shù)教具僅是提高教學(xué)質(zhì)量的一種媒介工具，它代替不了傳統(tǒng)化教學(xué)方式，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的前提下，促使傳統(tǒng)化教學(xué)方式下巧妙借助信息技術(shù)，來提升學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，不能一味激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“興奮點(diǎn)”，不能在課堂中頻繁中使用信息技術(shù)手段，過多地激發(fā)學(xué)生課堂中學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，很容易導(dǎo)致學(xué)生關(guān)注課堂信息技術(shù)的操作程序，而忽視了真正學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這也就違背了教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，弱化了課堂的“語文味”。最后，慎重使用信息技術(shù)擁有“信息容量大”的特點(diǎn)，要重視課堂知識的及時(shí)教化性，不能過于追求課堂教學(xué)的效率，忽視了學(xué)生對知識的接納性與內(nèi)化性，從而會造成傳統(tǒng)的“人灌”變?yōu)楝F(xiàn)代的“機(jī)灌”現(xiàn)象。

總而言之，任何事物都具有它的兩面性，教育同樣不能例外。所以信息技術(shù)在小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)過程中，要關(guān)注學(xué)生知識的接納度和教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)教化性，要立足以學(xué)生為本位的教學(xué)出發(fā)，這樣才能更好地創(chuàng)新更多有效的教學(xué)方式，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

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