基于互動(dòng)模式的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)探索

莊江海

摘 ?要：英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，也是初中教學(xué)中的重點(diǎn)學(xué)科。新課標(biāo)大環(huán)境下，初中英語(yǔ)教學(xué)成效的改善，要注重教學(xué)模式的優(yōu)化創(chuàng)新?；?dòng)教學(xué)藝術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用，有助于發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)強(qiáng)化也具有重要意義。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);互動(dòng);教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)以及綜合能力都提出了較高的要求?；?dòng)教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用，符合新課標(biāo)下初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，有助于激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，順利推進(jìn)英語(yǔ)課堂活動(dòng)，并在無(wú)形中鞏固英語(yǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力的不斷增強(qiáng)。在此種情況下，對(duì)初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)藝術(shù)運(yùn)用進(jìn)行探究，具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

一、課堂互動(dòng)教學(xué)的意義分析

在當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中，組織課堂有效互動(dòng)，可以分為生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，能夠?qū)φn堂教學(xué)發(fā)揮積極意義：其一，能夠?qū)崿F(xiàn)師生的有效交流互動(dòng)，使得課堂教學(xué)不再是單純的教師講解、學(xué)生接收的灌輸性過(guò)程，而是學(xué)生與教師共同探究的過(guò)程，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展及完善;其二，互動(dòng)教學(xué)對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)也提出了更高的要求，在教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的有效互動(dòng)，需要教師全面關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)、課堂的組織、策劃與設(shè)計(jì)，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展及完善，為課堂教學(xué)做出進(jìn)一步的優(yōu)化。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)的有效策略

（一）提問(wèn)解答互動(dòng)的應(yīng)用

英語(yǔ)教師可以根據(jù)課堂的教學(xué)效果，以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性地提出。比如，教師在講解語(yǔ)法的內(nèi)容時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們知道 be 中 am、is、are 的基本用法嗎？”有時(shí)還會(huì)提問(wèn)：“這些語(yǔ)句之間的區(qū)別是什么呢？及其引導(dǎo)的一般疑問(wèn)句和回答是什么？”這時(shí)同學(xué)們會(huì)進(jìn)行思考，討論回答出 am、is 和 are 該如何進(jìn)行運(yùn)用，回答：“am用在 I 之后，而 is 應(yīng)該運(yùn)用在單數(shù)的名詞以及代詞的后面，are就需要使用在復(fù)數(shù)的名詞和代詞的后面。如果在 be 的后面加一個(gè)not 就是否定句，通常把 be 提前使用的句子就是疑問(wèn)句。Yes，人稱代詞 +be;No，人稱代詞 +be+not。”教師再根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，解釋這些用法之間的聯(lián)系?；?dòng)效應(yīng)通過(guò)這種方式的應(yīng)用，不但可以充分地發(fā)揮英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果，還能夠讓學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生之間得到很好的互動(dòng)效果。

同時(shí)，教師提出的問(wèn)題要讓學(xué)生感興趣，這樣才可以發(fā)揮互動(dòng)的最大作用。發(fā)現(xiàn)了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，學(xué)會(huì)將教學(xué)和興趣融合，變成學(xué)生喜歡愿意接受的英語(yǔ)教學(xué)。并且，教師可以重視運(yùn)用自身的肢體語(yǔ)言，這樣對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有極大的作用。利用肢體動(dòng)作和表情可以表達(dá)出很多的信息，將死板的課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，起到引導(dǎo)、激發(fā)和傳達(dá)信息的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的那種熱度，使得學(xué)生勇敢的進(jìn)行提問(wèn)和解答。在這個(gè)過(guò)程中，英語(yǔ)教師要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，了解教學(xué)內(nèi)容的核心，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)手段，使得教學(xué)效率得以提升。

（二）贊美互動(dòng)的應(yīng)用

如果學(xué)生學(xué)習(xí)有進(jìn)步或者做出一些值得表?yè)P(yáng)的行為，英語(yǔ)教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和贊美，這樣學(xué)生覺(jué)得自己得到夸獎(jiǎng)，會(huì)增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)于那些生活上存在困難的學(xué)生，由于具有很大的心理負(fù)擔(dān)和自卑的心態(tài)，需要教師給予贊美和鼓勵(lì)，給學(xué)生信心和激勵(lì)。這樣的贊美會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到教師是尊重自己的，理解自己的，從而產(chǎn)生互勉的作用。久而久之，學(xué)生和教師之間會(huì)生成一種強(qiáng)烈的依賴，從而引發(fā)出一種互動(dòng)的欲望，學(xué)生會(huì)希望教師教授自己更多的知識(shí)，將自己推向知識(shí)的高峰，教師也會(huì)希望學(xué)生更努力地學(xué)習(xí)，取得更加優(yōu)異的成績(jī)。比如在教師提出問(wèn)題后，如果學(xué)生事先進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解課堂內(nèi)容，并且很好地回答教師問(wèn)題。這時(shí)教師可以對(duì)這位學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和贊美，來(lái)促進(jìn)教師學(xué)生之間互動(dòng)，使得英語(yǔ)課堂可以營(yíng)造出一種輕松活躍的氣氛，因此有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）創(chuàng)新互動(dòng)的應(yīng)用

對(duì)于在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以應(yīng)用更多元化的教學(xué)模式，只要有利于提升初中英語(yǔ)教學(xué)的“互動(dòng)性”，都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行探索和實(shí)踐。這就需要初中英語(yǔ)教師靈活應(yīng)用各種各樣的方法，運(yùn)用系統(tǒng)思維和開(kāi)放思維，強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新，使互動(dòng)教學(xué)能夠滿足初中英語(yǔ)教學(xué)的需要，同時(shí)也要在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性方面實(shí)現(xiàn)突破。在當(dāng)前信息技術(shù)快速發(fā)展的新形勢(shì)下，教師應(yīng)當(dāng)將“互聯(lián)網(wǎng) + 互動(dòng)教學(xué)”作為重中之重，積極探索“人機(jī)互動(dòng)”模式，比如在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)多媒體PPT課件進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，并且采取“問(wèn)題預(yù)設(shè)”的方式，多媒體PPT課件的每一頁(yè)都應(yīng)當(dāng)預(yù)留相應(yīng)的問(wèn)題，通過(guò)將單詞、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)法進(jìn)行有效連接，將問(wèn)題不斷引向深入，可以使學(xué)生逐步深化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。要將“微課”納入到互動(dòng)教學(xué)體系當(dāng)中，對(duì)于一些重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，教師可以錄制成“微課”，通過(guò)在課堂上反復(fù)播放，既可以減輕教師教學(xué)壓力，也可以使學(xué)生不斷深化理解和認(rèn)識(shí)。

（四）啟發(fā)互動(dòng)的應(yīng)用

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中采用啟發(fā)互動(dòng)教學(xué)最重要的還是過(guò)程，不是在于結(jié)果。這種應(yīng)用是在師生的啟發(fā)中，將教學(xué)和學(xué)習(xí)有機(jī)的進(jìn)行結(jié)合，使之成為討論性的教學(xué)手段。如果初中英語(yǔ)教師在課堂上講解關(guān)于“過(guò)去式的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)”時(shí)，可以先從過(guò)去式開(kāi)始分析講解，然后再對(duì)過(guò)去式的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)進(jìn)行解釋。在講解的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生慢慢學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)態(tài)，學(xué)生通過(guò)回答也可以啟發(fā)教師如何更好地結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，并且可以讓英語(yǔ)教師在這個(gè)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足和缺點(diǎn)，同時(shí)還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在什么樣的問(wèn)題，然后采取改進(jìn)的措施解決這些不好的現(xiàn)象。

綜上所述，在初中教育環(huán)境，英語(yǔ)教學(xué)需要注重教學(xué)理念的更新以及教學(xué)方式的創(chuàng)新，互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用，是改善英語(yǔ)課堂效率的一種有效方式。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，要尊重互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用特性，立足初中英語(yǔ)教學(xué)需求以及學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式加以合理應(yīng)用，切實(shí)提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而為未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的高效推進(jìn)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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