培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力策略探究

唐錦云　夏澤輝

摘? 要：隨著新課改的進(jìn)一步落實(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力已成為每個(gè)教師都應(yīng)承擔(dān)的重要教學(xué)任務(wù)，其主要原因?yàn)椋浩湟?，學(xué)生的自主思考能力是終身學(xué)習(xí)能力的核心要素之一;其二，注重培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展與提升的重要途徑;其三，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力是新課改下學(xué)生觀、教學(xué)觀、教育觀的集中體現(xiàn)。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，既是新課程改革的首要目標(biāo)，也是學(xué)生個(gè)體終身發(fā)展以及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。基于此，本文將從“營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生自主思考意識(shí)”“問(wèn)題情境，搭建學(xué)生自主思考平臺(tái)”“適時(shí)引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生自主思考能力”三個(gè)方面進(jìn)行分析，談一談培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力策略探究。

關(guān)鍵詞：自主思考能力;氛圍;問(wèn)題情境;適時(shí)引導(dǎo)

身處知識(shí)爆炸的時(shí)代，教育的任務(wù)必然要由讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)轉(zhuǎn)成培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。就學(xué)習(xí)過(guò)程而言，獨(dú)立思考是學(xué)好知識(shí)的前提，學(xué)習(xí)重在理解，沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考就無(wú)法很好地消化所學(xué)知識(shí)，也不可能真正理解其中的道理，使之成為自己真正掌握的知識(shí)。而就教學(xué)過(guò)程而言，學(xué)生既是教學(xué)的對(duì)象，又是教學(xué)過(guò)程的主體，注重培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力是突顯學(xué)生主體地位和促使學(xué)生養(yǎng)成自主思考良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑，同時(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，更是課堂教學(xué)過(guò)程所必需的。因此，在新課改的大背景，作為一名優(yōu)秀的初中教師，在有限的課堂教學(xué)中，要切實(shí)堅(jiān)持“學(xué)生是行為的主體”原則，把自立性、自為性、自律性作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，促使其逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，進(jìn)而為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生自主思考意識(shí)

英國(guó)著名哲學(xué)家約翰·密爾曾說(shuō)過(guò)：“在壓抑的思想環(huán)境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性火花的?！边@句話同樣適用于培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力，在實(shí)際教學(xué)中，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍是至關(guān)重要的，寬松、融洽、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，既能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主思考意識(shí)，使其樂(lè)于思考、勇于探究，也能夠有效建立民主、和諧、平等的師生關(guān)系，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感，最終形成以學(xué)生為中心、生動(dòng)活躍的學(xué)習(xí)局面。另外，在初中教育階段，初中生普遍存在較強(qiáng)的逆反心理，若教師能夠在此階段注重營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在很大程度上有助于緩解學(xué)生這一不良心理，促使其身心健康得以全面發(fā)展與提升，因此，在初中課堂教學(xué)中，教師要注重為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，如：利用多媒體現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備將教學(xué)內(nèi)容以圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并利用充滿激情且風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的欲望，使其樂(lè)于思考，進(jìn)而有效培養(yǎng)和激活學(xué)生的自主思考意識(shí)，為提高其獨(dú)立思考能力打下良好基礎(chǔ)。

二、問(wèn)題情境，搭建學(xué)生自主思考平臺(tái)

問(wèn)題情境是情境教學(xué)法的重要組成部分，同時(shí)也是廣大教育工作者在實(shí)際中最為常用的一種教學(xué)手段，其主要原因?yàn)椋禾釂?wèn)是課堂教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)理解與掌握的重要途徑，是搭建學(xué)生自主思考平臺(tái)的最佳手段，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)智慧的引線，獲得打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙。由此可見(jiàn)，問(wèn)題情境在培養(yǎng)和提高學(xué)生自主思考能力方面發(fā)揮著不可忽視的重大作用。因此，在初中課堂教學(xué)中，教師要切實(shí)關(guān)注學(xué)生心理特征及學(xué)習(xí)發(fā)展特征，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境來(lái)進(jìn)一步激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開(kāi)拓學(xué)生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。如此一來(lái)，既能夠有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主思考能力，也能夠使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展思維能力，提高思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性，可謂是“一舉多得”。另外，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，也要注意考慮學(xué)生之間的差異，要善于把不同難度的問(wèn)題分給不同層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行回答與思考，進(jìn)而有效達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果與目標(biāo)。

三、適時(shí)引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生自主思考能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，需要明確的一點(diǎn)是自主思考并非完全忽視教師的作用，而是讓學(xué)生在心理上認(rèn)識(shí)到自主思考所學(xué)知識(shí)的重要價(jià)值，只有這樣，才能夠有效發(fā)展學(xué)生的自主思考能力。因此，在初中課堂教學(xué)中，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主思考能力過(guò)程中，教師除了要積極鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式展開(kāi)自主學(xué)習(xí)與探究外，也要切實(shí)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生再思考，積極主動(dòng)地思考，促使其切身感受和體會(huì)到一種思考與獲取新知識(shí)的樂(lè)趣和成就感，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于思考、勤于思考的良好習(xí)慣，促進(jìn)其自主思考能力得以有效發(fā)展與提升，并表現(xiàn)出一定的自律性和自發(fā)性。

綜上所述，自主思考能力的培養(yǎng)過(guò)程注定是漫長(zhǎng)且艱難的過(guò)程，課堂教學(xué)作為學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力的主陣地，而教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，其重要性不言而喻。因此，在初中課堂教學(xué)中，作為一名一線初中教師，除了要切實(shí)提升自身的專業(yè)能力與教學(xué)水平外，也要對(duì)學(xué)生的心理變化和自主思考的意義有深刻的認(rèn)知，以真正地做到激發(fā)學(xué)生自主思考的興趣，并能夠樂(lè)在其中，從而有效引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念和形成高效的自主思考能力，促進(jìn)其全面、可持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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