初中語(yǔ)文群文閱讀有效策略探究

任玉娥

摘? 要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分，通過閱讀能夠扎實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生的思維想象，從而帶動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科的整體發(fā)展。但在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，多數(shù)教師將閱讀演變成“一個(gè)人”讀，欠缺對(duì)閱讀方法的傳授，使得學(xué)生被動(dòng)地接受字面上的觀點(diǎn)，嚴(yán)重影響著閱讀教學(xué)的質(zhì)量。而群文閱讀作為一種新興的教學(xué)方法，有效彌補(bǔ)了現(xiàn)階段閱讀教學(xué)學(xué)生參與度不高、閱讀結(jié)果較淺顯等等問題，不僅拓寬了學(xué)生的閱讀積累，還有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀參與性，為語(yǔ)文素養(yǎng)的提升奠定了基礎(chǔ)。因此，本篇文章對(duì)初中階段的群文閱讀教學(xué)的有效策略進(jìn)行探究，以此供同行借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;群文閱讀;有效性

在群文閱讀教學(xué)中，議題是閱讀的核心，也是引領(lǐng)整體閱讀過程的關(guān)鍵，而文本組合則是議題探究的實(shí)施路徑。這一教學(xué)模式不是簡(jiǎn)單地組合文本教學(xué)，也不同于主題閱讀的主旨內(nèi)涵的相互統(tǒng)一，而是通過設(shè)置議題引導(dǎo)學(xué)生探究組合文本的內(nèi)在含義，從而使得知識(shí)掌握更加深入。在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，群文閱讀能夠有效拓展學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的自主探究能力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、合理設(shè)置議題，突出閱讀特色

議題在群文閱讀教學(xué)中的地位十分關(guān)鍵，議題設(shè)置的合理與否，直接影響著學(xué)生對(duì)閱讀參與和投入程度。因此，教師在設(shè)置議題時(shí)，既要充分結(jié)合課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也要充分考慮學(xué)生的興趣和需求，多角度地設(shè)置議題，從而使得學(xué)生的思維能夠得到發(fā)散和發(fā)展。議題設(shè)置的角度多種多樣，文章作者、文體形式甚至是其中的觀點(diǎn)或某一關(guān)鍵句等等都可作為閱讀的議題，教師需要考慮的是從多樣化的議題中選擇出最能突出文章特色和教學(xué)關(guān)鍵的地方，從而使得后續(xù)的閱讀過程更加流暢。

例如，在學(xué)習(xí)《漁家傲》這首詞時(shí)，眾所周知，這首詩(shī)的作者李清照是我國(guó)著名的婉約派的代表人物，詞風(fēng)清麗、韻律憂愁。但在本節(jié)課這首詞中，作者巧妙利用典故，描寫了壯闊的景象，整首詞氣勢(shì)磅礴，豪邁異常。因此，教師可以設(shè)置議題為“李清照的詞風(fēng)演變歷程”，讓學(xué)生結(jié)合歷史背景，對(duì)詞人詞風(fēng)變化的時(shí)期進(jìn)行概括和總結(jié)。通過這一議題，能夠引導(dǎo)學(xué)生將教材內(nèi)容與歷史背景進(jìn)行結(jié)合，以背景輔助閱讀，用閱讀還原歷史，從而進(jìn)一步感知作者的情感，從而深化對(duì)詩(shī)詞的理解和掌握。

二、豐富組文形式，拓寬文學(xué)積累

在群文閱讀中，文本的組合不應(yīng)僅僅局限在課本教材上，而是應(yīng)多多向課外內(nèi)容進(jìn)行拓展，以此來增加學(xué)生的文學(xué)積累。其實(shí)，閱讀本就是帶領(lǐng)學(xué)生感受大千世界的美好并增長(zhǎng)見識(shí)的一種途徑，閱讀最應(yīng)堅(jiān)持和保留的就是其開放性。但教學(xué)畢竟是教育活動(dòng)，還是要保留一定的界限，因此，在群文閱讀中，教師可以在議題的合理范圍內(nèi)，盡可能豐富文本組合的內(nèi)容，從而能夠拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，也給學(xué)生的思維發(fā)展增添多重角度。

例如，在講授《故鄉(xiāng)》這篇文章時(shí)，文中刻畫了兩個(gè)十分鮮明的人物形象：閏土和楊二嫂，通過人物的發(fā)展變化，突出了文章批判封建禮教對(duì)人的迫害的重點(diǎn)。因此，教師設(shè)置了“魯迅先生的小說中人物描寫的突出特點(diǎn)”為議題，結(jié)合《孔乙己》《阿Q正傳》兩篇文章進(jìn)行群文閱讀。在閱讀中能夠發(fā)現(xiàn)，魯迅筆下的人物都生活在社會(huì)的底層，對(duì)他們的描寫也都集中在外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面，但魯迅先生抓住了“普通人的悲劇”這一關(guān)鍵點(diǎn)，從而能使讀者產(chǎn)生情感共鳴，從而達(dá)到情感抒發(fā)的目的。

三、完善教學(xué)過程，促進(jìn)綜合發(fā)展

在群文閱讀中，議題、文本組合是兩大關(guān)鍵點(diǎn)，是群文閱讀順利實(shí)施的基礎(chǔ)。但閱讀教學(xué)的具體實(shí)施過程也不容忽視。首先，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生更好地開展閱讀活動(dòng)。創(chuàng)建情境的方式有很多，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和重點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞剑瑥亩阌趯W(xué)生理解議題，使得后續(xù)的學(xué)習(xí)過程更加流程。

其次，在對(duì)組合文本進(jìn)行探究時(shí)，教師可以實(shí)施小組合作的學(xué)習(xí)模式，既能加強(qiáng)學(xué)生的自主探究行為，還能深化課堂的互動(dòng)氛圍，提升學(xué)生討論的積極性，從而發(fā)展學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效突出了學(xué)生的課堂主體地位;在這一過程中，教師還應(yīng)充分觀察學(xué)生在閱讀中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，適時(shí)給予啟發(fā)和指導(dǎo)，從而保障學(xué)生閱讀思路的正確流暢，深化對(duì)教學(xué)過程的深度體驗(yàn)。最后，教師還應(yīng)將學(xué)生在閱讀中的所獲得的知識(shí)向多方面進(jìn)行拓展，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，從而帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

總而言之，群文閱讀作為一種新興的教學(xué)模式，有效突破了當(dāng)前閱讀教學(xué)的單一困境，不僅激發(fā)了學(xué)生的自主探究意識(shí)，還增強(qiáng)了學(xué)生的文學(xué)積累，從而使得閱讀教學(xué)的質(zhì)量得到了實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。但這一教學(xué)模式的應(yīng)用雖十分廣泛，但畢竟興起的時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)其的研究仍處在不斷探索的階段。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，要積極關(guān)注當(dāng)前的教育理念，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的需求，不斷地更新和改進(jìn)教學(xué)的基本過程，從而使得群文閱讀教學(xué)的效果發(fā)揮到最佳狀態(tài)。

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