死水微瀾 尺海興波

談朝萍

摘? 要：本文主要從分析我們的課堂一潭死水的原因，以及如何讓我們的課堂能泛起一些微瀾兩方面出發(fā)，淺談如何力爭把學(xué)生被動、消極的“要我學(xué)”變成熱情、主動的“我要學(xué)”，促進(jìn)“教 ”與“學(xué)”雙邊關(guān)系的互動。

關(guān)鍵詞：語文課堂;一潭死水;一些漣漪

不知從何時(shí)起，我們的語文課堂出現(xiàn)一種怪現(xiàn)象：無論老師在臺上講得如何口干舌燥，如何眉飛色舞，響應(yīng)者卻廖廖無幾。提問題時(shí)，也沒幾個同學(xué)舉手。

是什么原因讓我們的課堂一潭死水？

僵化的模式 長期以來，我們不知不覺中形成了某種固定的教學(xué)模式：教學(xué)目標(biāo)、作家作品、生字生詞、內(nèi)容解析等。程式化的教學(xué)模式學(xué)生早就熟悉了，也厭倦了，也聽不進(jìn)去了。

陳舊的內(nèi)容 某些一看就懂的內(nèi)容如果我們還在那反復(fù)講的話，學(xué)生就會覺得索然無味。必然會讓我們的課堂陷入一潭死水。其實(shí)學(xué)生大多很喜歡看書，在書本缺乏的情況下，他們往往把語文書當(dāng)作故事書來讀。我們不難發(fā)現(xiàn)：每年開學(xué)發(fā)新書，孩子們寫下名字后最先翻閱的往往是語文課本。總會翻翻有沒有有意思的文章。這時(shí)候驅(qū)使他們的是興趣。很多東西是他們一看就懂的，如果上課時(shí)我們還喋喋不休地講這些，他們有興趣聽嗎？我們是不是應(yīng)該講一些他們不知道的新東西呢。

難懂的術(shù)語 在我們的課堂教學(xué)中我們少不了一些語文術(shù)語：比如寫作方法、修辭手法、表達(dá)方式、說明方法等是學(xué)生很容易弄混的東西。如果我們就概念而講概念，學(xué)生往往一頭霧水，興味索然。這也是他們課堂興致不高的原因之一。

那么，如何讓我們的課堂能泛起一些微瀾？

采取靈活多樣的形式 洛克說：“把身體上與精神上的訓(xùn)練相互變成一種娛樂，說不定就是教育上最大秘訣之一?！睂Υ?，教師可以在語文課內(nèi)外都開展不同形式的語文活動，激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。如在一次作文課上，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們寫的父親都差不多，于是，我開展了認(rèn)領(lǐng)父親的活動。課堂氣氛空前活躍，無需老師講什么，他們就知道了自己的問題。學(xué)生在沒有任何精神負(fù)擔(dān)的娛樂活動中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)語文的興趣。又如在教《核舟記》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生老是背不會這篇文章，為了便于學(xué)生理解和記憶，我要學(xué)生分組表演蘇軾、黃庭堅(jiān)、佛印在船上的站位順序、動作和神情。他們興趣很濃，表演的也挺好，記得也快。除此之外，我們還可以采用闖關(guān)式、質(zhì)疑式、合作探究式等多種形式激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂效率。

豐富多彩的內(nèi)容 我們的課堂不應(yīng)該僅僅局限于課本，而應(yīng)該以此為契機(jī)，拓展它的寬度和廣度，讓我們的課堂既有溫度又有深度。比如與課文有關(guān)的故事。記得有一年帶一個畢業(yè)班，有一個男生完全放棄了學(xué)習(xí)，老師們也放棄了他，把他安排在最后的角落里，只要他不影響別人就OK了。但我發(fā)現(xiàn)：只要我講課外的故事，他就會把頭抬起來，認(rèn)真地聽老師講。這也說明學(xué)生并非完全不聽講，只是對所講的內(nèi)容不感興趣。又如與課文相關(guān)的資料。比如我們在講《昆明的雨》這一課時(shí)，我們說作者汪曾祺喜歡昆明，懷戀昆明。為什么他對昆明有如此深厚的感情呢？這時(shí)，如果我們出示作者在昆明的求學(xué)經(jīng)歷及戀愛經(jīng)歷，他們就會恍然大悟：哦，他在這收獲了知識和愛情，是人生中一段重要的時(shí)刻。還如類文閱讀。比如我們講了《秋天的懷戀》一文后，可以拓展閱讀《我的地壇》。學(xué)習(xí)了《爸爸的花兒落了》后閱讀《城南舊事》。學(xué)習(xí)了《孤獨(dú)之旅》后閱讀《草房子》等等。不僅提高了學(xué)生的興趣，使學(xué)生加深對課文的理解。還可以拓展學(xué)習(xí)的寬度和深度。

巧妙的滲透 語文知識的訓(xùn)練如果就知識而講知識，學(xué)生一定頭大。如果我們換一種方式，把這些知識巧妙地融入課文內(nèi)容的賞析中，獲知識于無形，學(xué)生會在豁然開朗中欣然接受。如：擬人修辭手法的運(yùn)用。如果我們空洞地概念化地給學(xué)生講：擬人就是把事物人格化，將本來不具備動作和感情的事物變成和人一樣具有動作和感情的樣子。基礎(chǔ)差的學(xué)生不僅不能理解，還會生出為難情緒，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。如果我們把它帶入課文的賞析中，效果會好很多。例如：《紫藤蘿瀑布》一文中有這樣一段話：花朵兒一串挨一串，一朵接一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”我在開花“它 們在笑。”我在開花”它們?nèi)氯??！翱戳诉@一段有什么感受呢？”我拋出這樣一個題目?！盎ê枚唷?，“花好調(diào)皮”，“花像人一樣快樂，好活潑”。于是我趁機(jī)引導(dǎo)：如何達(dá)到這一效果呢？學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)文中的“挨、擠 活潑、叫喊”都是人的動作和情態(tài)。作者把花當(dāng)作人來寫了。于是，我因勢利導(dǎo)告訴學(xué)生這就叫擬人。同樣，語文中有很多的知識都可以用這種方法，化有形為無形，化生硬的術(shù)語于生動的課文之中。

總之，興趣是最好的老師，是學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在的持久動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮劑和催化劑。在語文教學(xué)過程中，教師要不失時(shí)機(jī)地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很大的積極性。這樣，就會讓我們的課堂不再是一潭死水，而是波瀾起伏，既有深度又有溫度。

參考文獻(xiàn)：

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