高中地理教學(xué)中思維能力培養(yǎng)策略

張雪梅

摘? 要：在新的教育時期，培養(yǎng)學(xué)生思維能力已經(jīng)逐漸成為高中地理最重要的教學(xué)目標(biāo)之一?；诖?，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐活動，對教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，并通過更加多元化的途徑對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。為此，筆者會在本文中談一談如何在高中地理教學(xué)中對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理;思維能力;教學(xué)策略

高中地理新課標(biāo)明確指出：“地理核心素養(yǎng)是地理學(xué)課價值的集中體現(xiàn)，為了更好地在高中地理教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該為思維能力培養(yǎng)為核心展開教學(xué)”。毋庸置疑，從具體的教學(xué)內(nèi)容來看，高中階段的地理是一門思維性、綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，對于學(xué)生的思維能力具有較高的要求。從實(shí)際的教學(xué)情況來看，如果不提升學(xué)生的思維能力，僅僅向?qū)W生進(jìn)行現(xiàn)成知識的滲透，難以使學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。為此，教師應(yīng)對地理學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律有更加準(zhǔn)確的把握，并以此為基礎(chǔ)實(shí)施更加恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，同時要及時對教學(xué)全過程進(jìn)行完善與優(yōu)化。唯有如此，才能更好地保障教學(xué)活動的質(zhì)量，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生地理思維能力的發(fā)展。

一、構(gòu)建和諧氛圍，激發(fā)思維活動

著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果沒有興趣，也就沒有了發(fā)現(xiàn)的樂趣”。也就是說，在高中地理教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生興趣是進(jìn)行知識講解的重要前提條件，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)該有意識地利用恰當(dāng)?shù)姆绞皆黾痈咧械乩斫虒W(xué)活動的趣味性，以此來使學(xué)生更加積極主動地參與到高中地理學(xué)習(xí)中。這樣一來，可以有效激活學(xué)生的思維，從而為學(xué)生思維能力的發(fā)展奠定更加堅實(shí)的基礎(chǔ)。

以“地球的運(yùn)動”為例，教學(xué)這部分內(nèi)容時，我將毛澤東創(chuàng)作的《送瘟神》引入到了教學(xué)過程中。這首詩中有一句著名的詩句：“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河?！比缓螅易寣W(xué)生對這句詩中蘊(yùn)含的地理信息進(jìn)行了挖掘，通過認(rèn)真的分析，有學(xué)生說：“我們即使站在地上不動，也可以日行八萬里，說明地球是在不停轉(zhuǎn)動的，而且轉(zhuǎn)動的長度是八萬里，說明地球的赤道周長是八萬里”。通過這種方式，使學(xué)生對地球運(yùn)動中的一些基本知識有了初步的了解。再以“自然界的水循環(huán)”為例，為了使水循環(huán)的相關(guān)知識更加具有趣味性，我沒有單一依靠教材進(jìn)行教學(xué)，而是借助多媒體的動畫演示功能展開了教學(xué)，將水循環(huán)的流程以一種更為生動與直觀的形式進(jìn)行了呈現(xiàn)。最終，通過這樣的知識內(nèi)容呈現(xiàn)方式，使學(xué)生在更加具有趣味性的教學(xué)過程中對這一節(jié)的相關(guān)知識有了比較準(zhǔn)確的理解。由此可見，在思維能力的培養(yǎng)中，課堂氛圍的優(yōu)化是十分重要的。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)思維發(fā)散

不難理解，在思維能力的培養(yǎng)中，問題是學(xué)生思維的出發(fā)點(diǎn)以及落腳點(diǎn)，科學(xué)有效的問題可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加有深度的思考、更加有價值的想象以及更加有效率的學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)該對具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的研讀與分析，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計一些比較有價值的問題。然后以問題為突破點(diǎn)，打開學(xué)生的思維，使學(xué)生更加敢問、敢說、敢想，從而使學(xué)生在問題的分析與解決中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散，這對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)來說無疑具有十分重要的意義。

如：教學(xué)“人口的合理容量”時，為了使學(xué)生對人口容量與地理環(huán)境要素之間的關(guān)系進(jìn)行更加準(zhǔn)確的理解，我首先給學(xué)生出示了“木桶效應(yīng)”及其基本原理的相關(guān)資料，并運(yùn)用以下問題對學(xué)生的知識理解進(jìn)行了引導(dǎo)：（1）如果木桶中的每一塊木板表示一種資源，那么根據(jù)木桶效應(yīng)，可以得到怎樣的結(jié)論？（2）哪些資源可能成為決定人口容量的短板？（3）如果將木桶木板代表概念的范圍擴(kuò)大為地理環(huán)境中的構(gòu)成要素，那么木桶中的短板可能是哪一種地理環(huán)境要素呢？最終，通過這種方式，將學(xué)生的思維引向了真實(shí)的社會情境當(dāng)中，從而使學(xué)生從不同的層面對問題進(jìn)行了思考。最終，在問題的分析與解決中，有效鍛煉了學(xué)生的思維能力。

三、組織地理實(shí)踐，拓展思維寬度

地理就是從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來的學(xué)科，生活背景中蘊(yùn)含著十分豐富的地理知識。同時，與課內(nèi)所學(xué)知識相比，社會生活中的地理現(xiàn)象無疑是更加復(fù)雜和多樣的。為此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些地理實(shí)踐活動，以此來拓展學(xué)生的思維寬度，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力。

如：在“交通運(yùn)輸方式和布局”這一節(jié)的教學(xué)中，主要使學(xué)生了解了不同交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)，以及交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)的形成及其主要特點(diǎn)。于是，完成這一節(jié)的課內(nèi)教學(xué)任務(wù)之后，我組織學(xué)生進(jìn)行了課外實(shí)踐，要求學(xué)生對本地的交通運(yùn)輸方式進(jìn)行調(diào)查，并結(jié)合本地的實(shí)際案例分析運(yùn)輸方式以及交通布局和區(qū)域發(fā)展之間存在的關(guān)系。最終，在實(shí)際問題的解決中，學(xué)生的思維能力得到了一定的鍛煉。

培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力是高中地理最重要的教學(xué)目標(biāo)之一，同時也是學(xué)生綜合地理素養(yǎng)形成的重要基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)充分重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并以思維能力為支撐，不斷促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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