初中化學(xué)教學(xué)中課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效方式

李彬

摘? 要：化學(xué)這門學(xué)科有著不同于其他學(xué)科的魅力，在教學(xué)過程中，教師如果能靈活地運用情境創(chuàng)設(shè)的方式，為學(xué)生帶入與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的化學(xué)史、化學(xué)實物圖片以及與化學(xué)有關(guān)的視頻資料，進行生動的教學(xué)情境構(gòu)建，使得化學(xué)課堂教學(xué)更加富有趣味性，那么學(xué)生的化學(xué)知識學(xué)習(xí)與掌握，也會取得更加新奇的效果。而基于化學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)的必要性和重要性，情境創(chuàng)設(shè)的有效方式，就成為了廣大化學(xué)教師關(guān)注的重點課題。

關(guān)鍵詞：初中;化學(xué);情境教學(xué);教學(xué)策略

對于化學(xué)的學(xué)習(xí)來說，其中為讓學(xué)生頭疼苦惱的，就是對化學(xué)中所描述的分子活動，沒有形象的認知，導(dǎo)致學(xué)生常常是死記硬背教材內(nèi)容，導(dǎo)致了化學(xué)教學(xué)的局限性。同時現(xiàn)如今的化學(xué)課堂教學(xué)中，不少教師存在懈怠，教學(xué)模式非常單一，這樣的教學(xué)困境，也導(dǎo)致了課堂氛圍十分壓抑，學(xué)生對于化學(xué)的興趣不大，久而久之嚴重影響了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。而為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，就要求教師必須創(chuàng)新教學(xué)方式，在具體教學(xué)中，可通過一定的情境設(shè)置，吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生積極參與到課堂活動中來。在此筆者也將對情境創(chuàng)設(shè)的有效策略，進行具體而深入的探討。

一、借助生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)和日常的生活關(guān)系十分密切，可以說，化學(xué)正是來源于生活。不難發(fā)現(xiàn)，在實際的生活中化學(xué)到處都在，而教師在教學(xué)的過程中，就可以利用這一元素，充分發(fā)揮生活資源的作用，利用生活實例來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生感到化學(xué)與自身息息相關(guān)，可以幫助學(xué)生意識到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的現(xiàn)實意義，使得學(xué)生可以運用所學(xué)到的化學(xué)知識，來解決實際的生活問題，以達到學(xué)以致用的目的。

例如，在學(xué)習(xí)氣體溶解度的知識時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：在炎熱的夏天，為什么打開可口可樂的瓶蓋，會有大量的氣泡冒出？讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，思考這一問題的答案。又如，在學(xué)習(xí)“一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)時，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀看短視頻，觀察思考在生活中，人們用煤爐上燒熱水時，為什么在其上方能看到藍色的火苗呢？冬天人們在屋內(nèi)用煤取暖時，為什么要把門窗打開一些呢？而人們生活中常常講到的煤氣中毒，又是怎么回事呢？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極討論交流，一一得出問題的答案。這些情境都是學(xué)生在日常生活中，直接或間接經(jīng)歷過的，教師通過這一情境的帶入，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課堂知識與生活經(jīng)驗，在深入思考中，能促進學(xué)生方便快捷且有效地獲得情境中隱藏的相關(guān)化學(xué)知識。

二、利用化學(xué)歷史，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境

化學(xué)的歷史，是一部化學(xué)方法和化學(xué)智慧的歷史，化學(xué)史上那些發(fā)現(xiàn)的事例，以及化學(xué)歷史中的名人軼事，都是教師進行情境教學(xué)的優(yōu)質(zhì)素材。而在具體的課堂教學(xué)中，教師就可以充分利用這一素材資源，將化學(xué)學(xué)科發(fā)展中感人的故事，趣味的活動，為學(xué)生一一帶入，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會獲得一種對文化親進感，同時也會極大增強學(xué)生的科學(xué)探究精神，其對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的促進效果是不言而喻的。

例如，在“質(zhì)量守恒定律”教學(xué)中，為了讓學(xué)生更深刻地認識質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)，以及其探究過程，除了組織實驗探究活動以外，教師還可以和學(xué)生講述科學(xué)家們探索質(zhì)量守恒定律的歷史故事。這一定律的開始研究，是俄國化學(xué)家羅蒙諾索夫，把錫放在了密封的環(huán)境燃燒，然后導(dǎo)致錫發(fā)生了氧化反應(yīng)，而在反應(yīng)發(fā)生變化后，羅蒙諾索夫?qū)⒄麄€密封的容器進行測量，發(fā)現(xiàn)雖然里面事物有了變化，但總體的質(zhì)量卻沒有發(fā)生變化，這也就是這一定律發(fā)現(xiàn)的過程。但在羅蒙諾索夫發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，并沒有引起廣大科學(xué)家注意，直到后來法國化學(xué)家拉瓦錫，經(jīng)過更為精確的實驗和分析，也得出相同的結(jié)論，這一結(jié)論才首次獲得公認，不過也沒有被認為是“定律”。到了20世紀初期，化學(xué)家郎道耳特和曼萊分別用精確度很高的儀器，再一次進行了實驗并得出這一結(jié)論，這一“定律”才是完整形成。通過上述情境的創(chuàng)設(shè)，說明“質(zhì)量守恒定律”的形成是一個艱苦的過程，進而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿。

三、結(jié)合實驗探究，豐富課堂情境

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)的教學(xué)離不開實驗，因此想要創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，自然也離不開化學(xué)實驗的帶入。通過實驗的開展，用最直觀、生動的教學(xué)手段，來幫助學(xué)生理解相應(yīng)的化學(xué)概念，并開展相應(yīng)的科學(xué)探究活動，有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

如何讓學(xué)生感覺到化學(xué)的魅力，教師可以在序言部分，為學(xué)生設(shè)計一個有趣的小實驗“無中生有”。在具體操作中，準備好兩只試管，一定量的水、無色氫氧化鈉溶液、酚酞溶液。教師取兩支試管，一支試管中裝入水，另一支試管中，裝入和水等體積的無色氫氧化鈉溶液，在向?qū)W生進行展示后，拿出無色的酚酞溶液，用膠頭滴管吸取酚酞溶液，分別向兩支試管中滴入三滴酚酞溶液。然后讓學(xué)生觀察不同試管溶液的變化，之后學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，其中一支中溶液變成了鮮紅色，另一支沒有顏色。對于這樣奇特的變化，學(xué)生會產(chǎn)生很多疑問，而好奇心則是會進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和欲望，使其獲得學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。

總而言之，在新課標的要求下，教師需要運用不同的方式進行化學(xué)的教學(xué)，而創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，則是能有效改變化學(xué)，在學(xué)生心中枯燥的形象。同時課堂上的情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，達到寓教于樂的目標。

參考文獻：

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