小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)實(shí)踐與探究

劉克杰 李明富

摘? 要：應(yīng)用題一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何針對(duì)以往的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行優(yōu)化，以此提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)效果就成為了現(xiàn)階段小學(xué)教師們研究的重點(diǎn)。由此，本文以分?jǐn)?shù)部分的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)實(shí)踐為例進(jìn)行研究，發(fā)掘原有數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，同時(shí)針對(duì)性地予以解決、優(yōu)化，希望能夠?qū)ξ磥硇W(xué)數(shù)學(xué)教育的開展做出幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;教學(xué)實(shí)踐;探究

隨著小學(xué)教育的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題也逐漸凸顯了出來，尤其是受小學(xué)生思維的影響下，不科學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)不僅僅會(huì)造成學(xué)生理解的難度，同時(shí)也會(huì)打消學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，由此，如何結(jié)合小學(xué)生們的性格特征，構(gòu)建針對(duì)性的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)實(shí)踐就成為了現(xiàn)階段人們關(guān)注的核心問題之一。其中，分?jǐn)?shù)部分作為以往學(xué)生學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)，筆者結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行闡述，希望能夠?qū)ξ磥磉@一部分的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)做出幫助。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀

就目前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)現(xiàn)狀而言，雖然教師們對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)的重視程度逐年提升，但是受傳統(tǒng)小學(xué)教育思維的限制，很多教師在實(shí)際課程的開展環(huán)節(jié)仍舊忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力、思維能力的培養(yǎng)，從而影響了學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題目的理解、解析，限制了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的效果[1]。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的實(shí)踐研究

就分?jǐn)?shù)部分的應(yīng)用題特征來看，如果想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生應(yīng)用題解析能力的培養(yǎng)就可以從提升學(xué)生們的審題能力、對(duì)概念的應(yīng)用能力、完善解題思路的能力等環(huán)節(jié)入手，以此實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)生應(yīng)用題解析水平的目標(biāo)。

（一）培養(yǎng)小學(xué)生的對(duì)應(yīng)用題目理解

對(duì)于小學(xué)生的應(yīng)用題教學(xué)而言，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣是開展后續(xù)題目解析的基礎(chǔ)。所以，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)教師應(yīng)為學(xué)生總結(jié)科學(xué)的讀題技巧，幫助學(xué)生緊握應(yīng)用題的重點(diǎn)，以此實(shí)現(xiàn)后續(xù)對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)[2]。比如，在進(jìn)行小學(xué)分?jǐn)?shù)部分應(yīng)用題的解析過程中，首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生們的不同能力水平選擇不同的講解側(cè)重，幫助學(xué)生更好地理解題目，同時(shí)把控題目的核心;其次，教師應(yīng)對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中常見的分?jǐn)?shù)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生們更好地理解分?jǐn)?shù)部分應(yīng)用題目設(shè)計(jì)中想要考查的重、難點(diǎn)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生題目解析能力的養(yǎng)成。

（二）優(yōu)化小學(xué)生對(duì)概念的應(yīng)用能力

縱觀以往的分?jǐn)?shù)部分應(yīng)用題來看，其大部分考查的知識(shí)點(diǎn)都集中于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)知識(shí)及運(yùn)用的考查，由此，在實(shí)際的教學(xué)所處中，教師應(yīng)側(cè)重對(duì)分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，深化學(xué)生們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用的能力，幫助學(xué)生們夯實(shí)有關(guān)分?jǐn)?shù)問題的基礎(chǔ)，同時(shí)提升應(yīng)用題解析能力。比如，在進(jìn)行考查“分?jǐn)?shù)比”知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用題教學(xué)過程中，教師就可以用生活中常見的水果等物品進(jìn)行平均分的方式，讓學(xué)生明白所謂“三分之一”，就是被分成三份的某一整體中的其中一份，將分?jǐn)?shù)部分的知識(shí)與日常生活中常見的實(shí)例聯(lián)系在一起，提升學(xué)生們對(duì)于應(yīng)用題的解析能力。

（三）完善小學(xué)生們的應(yīng)用解題思路

對(duì)于小學(xué)生的應(yīng)用題教學(xué)而言，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的解題思路也是實(shí)際教學(xué)過程中保障后續(xù)應(yīng)用題解析效果的重要路徑之一，由此，就這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)針對(duì)題目解析中的各個(gè)步驟為學(xué)生逐一進(jìn)行講解，幫助學(xué)生們構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)學(xué)理念，以此實(shí)現(xiàn)題目解析的目標(biāo)。比如，在進(jìn)行分?jǐn)?shù)問題“1”與“分?jǐn)?shù)”之間的關(guān)系應(yīng)用解析過程中，根據(jù)閱讀題目已知“媽媽在商場(chǎng)買了30個(gè)蘋果，其中1/5是紅蘋果，剩下的都是青蘋果，那么媽媽買了多少青蘋果呢？”教師就可以根據(jù)題目的要求將解題步驟寫在黑板上“青蘋果占總體的分?jǐn)?shù)比=1-1/5，由此可得，青蘋果的數(shù)量=30×（1-1/5）”，以此來幫助學(xué)生更好地理解應(yīng)用題目的解析的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生們應(yīng)用題解析的思路。

（四）訓(xùn)練小學(xué)生應(yīng)用題的運(yùn)算能力

學(xué)生的運(yùn)算能力也是應(yīng)用題教學(xué)環(huán)節(jié)不容忽視的重要組成部分，運(yùn)算的錯(cuò)誤往往會(huì)造成應(yīng)用題解析的錯(cuò)誤，所以，在實(shí)際的應(yīng)用題教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也需要針對(duì)學(xué)生們的運(yùn)算能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而提升學(xué)生們開展應(yīng)用題解析的效果。比如，在進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)的過程中，教師需要對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)運(yùn)算的能力進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，通過為學(xué)生設(shè)置適量的分?jǐn)?shù)運(yùn)算練習(xí)，提升學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)運(yùn)算的效率和質(zhì)量，以此為開展應(yīng)用題目的解析打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的不斷深入，應(yīng)用題作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段不可忽視的重要組成部分，如何針對(duì)性地轉(zhuǎn)變?cè)行W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的錯(cuò)誤理念，科學(xué)地開展小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，才能夠在本質(zhì)意義上推動(dòng)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，為學(xué)生們的成長(zhǎng)添加助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]司賀勤.以分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題為例研究小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)解題技巧[J].學(xué)周刊，2019（35）：79.

[2]馬玉蓮，馬啟龍，茍文霞.基于文化回應(yīng)性教學(xué)理論的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題分析與設(shè)計(jì)——以臨夏市為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2019，35（10）：45-49.