適時有效評價助推故事續(xù)編

毛笑 王益萍

摘? 要：續(xù)編故事是幼兒園語言教學活動的常見形式，是培養(yǎng)幼兒語言表述、創(chuàng)造力的一種有效途徑。本文以幼兒續(xù)編故事為背景，發(fā)現(xiàn)幼兒教師在續(xù)編活動中評價的現(xiàn)狀、存在的問題，對其分析問題產(chǎn)生的原因，并探索改進解決的策略：1.層層追問，捕捉認知和想象力的呈現(xiàn);2.圖譜支架，把握評價內(nèi)容的全面性和側(cè)重點;3.巧妙激勵，發(fā)揮有效評價的引領(lǐng)價值。

關(guān)鍵詞：續(xù)編故事;有效評價;講述

續(xù)編故事是指教師講述故事開頭，交代故事發(fā)生的時間、地點、人物和情節(jié)，在情節(jié)轉(zhuǎn)折處中斷故事，引導(dǎo)幼兒合理地發(fā)展故事情節(jié)，將故事續(xù)編完整并進行講述的教學活動。在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的引領(lǐng)下，在續(xù)編專題課例研究中，通過繪本、音樂、動畫視頻等多種形式呈現(xiàn)續(xù)編故事內(nèi)容，積極開展有效指導(dǎo)續(xù)編故事的教學活動。研討深入中發(fā)現(xiàn)在續(xù)編過程中，雖然幼兒很愿意講，但在說的過程中往往出現(xiàn)續(xù)編情節(jié)、內(nèi)容講述重復(fù)，或者講述邏輯混亂的現(xiàn)象。而出現(xiàn)問題的原因很大一部分基于教師的評價和回應(yīng)，這讓我們不得不重新審視教師在續(xù)編指導(dǎo)中的評價，究其問題何在。

一、追溯成因，找尋問題癥結(jié)

幼兒學習的特點和幼兒發(fā)展的特點是評價幼兒續(xù)編應(yīng)遵循的兩個最根本的依據(jù)。教師應(yīng)該靈活定位自己在評價幼兒續(xù)編故事時的角色，既是幼兒講述的支持者，又是引導(dǎo)者。但是實際指導(dǎo)講評中，確實有不少教師感到“不會說”，經(jīng)常是想到什么說什么。針對以上案例實錄，嘗試從教學對象、教學內(nèi)容和教學策略出發(fā)，投射表象，找尋問題癥結(jié)。

1.忽視教學對象的個體差異

每個孩子身上都有屬于他獨特的閃光點。教師講評幼兒續(xù)編的故事時，沒有關(guān)注到幼兒的認知水平和個性特點的差異，評價沒有針對性，評價方式也比較單一，總是主觀又含糊地用“很好”“很棒”之類的語言。同時，執(zhí)教教師沒有根據(jù)幼兒的發(fā)揮水平和理解程度，進行明確的引導(dǎo)，做進一步評價和補充，而更多的是最常使用歸納總結(jié)式語言、銜接式語言繼續(xù)請幼兒續(xù)編故事。

2.忽視教學評價策略的靈活多樣

評價方式是多種多樣的，常用的有開放式提問法、榜樣示范法、作品展示法等。續(xù)編活動中，教師評價的同時需要去發(fā)現(xiàn)、去分析故事的合理性和生動性，對幼兒理解不正確或不完善的地方，需要智慧教育和機智回應(yīng)。教師針對幼兒續(xù)編的故事，沒有補充設(shè)問點撥幼兒，引發(fā)討論和深入思考。教師對評價的目標認識模糊，單一地把運用詞匯作為評價幼兒續(xù)編是否成功的標準，沒有捕捉到幼兒續(xù)編的精彩情節(jié)，反饋給幼兒續(xù)編的重點和新經(jīng)驗，因此導(dǎo)致幼兒續(xù)編的故事里情節(jié)簡單。

3.偏離教學核心目標的定位

評價的過程是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，對幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化有著重要的引導(dǎo)作用。因此，教師在評價幼兒續(xù)編的故事時，需要明確活動中的核心經(jīng)驗，結(jié)合實際教學進行有效的對接，同時要更多關(guān)注孩子的已有經(jīng)驗，去幫助孩子獲得續(xù)編故事能力的提升。幼兒續(xù)編故事，首先要讓幼兒理解續(xù)編的核心要求。教師評價幼兒續(xù)編的故事時，更多的是關(guān)注故事的完整性，沒有對幼兒續(xù)編的故事進行系統(tǒng)的梳理和引領(lǐng)，所給出的評價也較為任性武斷。

二、解析要點，掌握指導(dǎo)策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：教育評價是幼兒園工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育治療的必要手段?？陀^、有效的評價對幼兒續(xù)編興趣的培養(yǎng)和經(jīng)驗的提升等都有著不容忽視的作用。那么如何有效評價幼兒續(xù)編的故事呢？

1.層層追問，捕捉認知和想象力的呈現(xiàn)

提問、追問是續(xù)編活動中必不可少的一部分。教師評價時的提問應(yīng)圍繞活動內(nèi)容做好充分的準備，把關(guān)鍵內(nèi)容安排在幾個開放式問題中，向幼兒提出“合幼兒性”的問題，引導(dǎo)幼兒積極思考、猜測，一步步挖深、挖透故事角色和故事情節(jié)。同時，教師需把握孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，多充分考慮幼兒的已有經(jīng)驗有哪些，哪些問題對幼兒有新的挑戰(zhàn)，在這次活動中能提升幼兒的哪些新經(jīng)驗。讓每個幼兒都能結(jié)合平時自己的生活經(jīng)驗和親身經(jīng)歷，“跳一跳摘得到”。這樣既能推動幼兒展開積極的思維活動，保障幼兒思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，又能激發(fā)幼兒大膽續(xù)編故事的興趣，使之突破思維定勢，進行創(chuàng)新思維。

2.圖譜支架，把握評價內(nèi)容的全面性和側(cè)重點

大班幼兒以具體形象思維為主，想象力豐富但是思維不太活躍。每個孩子對續(xù)編的故事有各種可能的設(shè)想，但是又拘于模仿。因此，教師評價時需要提供合幼兒年齡特點的詳實全面的譜圖支架，幫助幼兒根據(jù)圖譜梳理續(xù)編的故事情節(jié)是否完整，運用的詞匯是否豐富。同時也是給后面的幼兒樹立了續(xù)編的依據(jù)，讓幼兒明確續(xù)編的內(nèi)容，有據(jù)可依地續(xù)編出豐富精彩的故事情節(jié)。另外，評價時要根據(jù)幼兒的認知和續(xù)編的內(nèi)容，捕捉故事的“閃光點”，比如關(guān)聯(lián)詞的運用，側(cè)重對這些“閃光點”給予鼓勵性的好評，發(fā)散出更多的點，提升幼兒續(xù)編的水平，從而推動續(xù)編的開展。

3.巧妙激勵，發(fā)揮有效評價的引領(lǐng)價值

幼兒是續(xù)編故事活動的中心和主人，教師是把控評價方向的引導(dǎo)者。隨著幼兒語言表達能力的提高，幼兒的認知和想法迫切需要得到教師及他人的認可與支持。因此，教師要“以幼兒為主體”，注意個體差異，多角度認識幼兒續(xù)編的發(fā)展狀況，調(diào)動幼兒的續(xù)編積極性、樹立他們的續(xù)編信心。評價有著導(dǎo)向的作用。評價時，教師要明確通過續(xù)編想要幼兒獲得的核心經(jīng)驗是什么，這在很大程度上為后面幼兒的回答作出了引導(dǎo)的方向，激勵幼兒參與續(xù)編。從而達到有效反饋、巧妙激勵的目的。幼兒才會從活動中體驗到自由續(xù)編的樂趣，感受到續(xù)編故事的魅力。

結(jié)束語：

幼兒續(xù)編故事是建立在豐富的想象與積極講述的基礎(chǔ)上的，更重要的是教師適時有效的評價。因此，教師要提供一個充分發(fā)揮想象的平臺和自由表述的空間，尊重幼兒的主體地位，不斷激發(fā)他們的續(xù)編潛能，點燃幼兒創(chuàng)造的火花。讓幼兒充分思考、想象、自由講述，使幼兒享受到續(xù)編講述的快樂與成就感，讓每一個幼兒在原本的語言基礎(chǔ)上有所發(fā)展，有所提高。