關(guān)于微課在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用研究

黃鄂

摘? 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)前很多先進(jìn)的手段都被應(yīng)用到了教學(xué)中，微課就是一種。這是一種建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的課程模式，具備使用方便、耗時斷、針對性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)等優(yōu)勢。將其應(yīng)用在小學(xué)語文識字教學(xué)中，可有效激發(fā)學(xué)生對漢字的興趣，并可以引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識各種結(jié)構(gòu)形式的漢字，增強(qiáng)學(xué)生對漢字的記憶，進(jìn)而提升小學(xué)漢字教學(xué)的效果?；诖?，本文對微課在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用展開了分析。

關(guān)鍵詞：微課;識字教學(xué);應(yīng)用

引言：

鑒于小學(xué)生認(rèn)知能力還處在初級階段，同時其年齡特點(diǎn)決定了無法將注意力長時間集中到學(xué)習(xí)中，因此小學(xué)教師必須使用趣味性更強(qiáng)、更簡單明了的手段才能令教學(xué)效果得到提升。對小學(xué)識字教學(xué)而言，其是小學(xué)語文教學(xué)中極其重要的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師可利用微課這種趣味性強(qiáng)、針對性強(qiáng)的課程模式開展識字教學(xué)，讓學(xué)生更積極地投入到識字學(xué)習(xí)中，進(jìn)而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)中微課的應(yīng)用價值

（一）集中小學(xué)生的注意力

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了其無法將注意力長時間集中同一件事物上，因此在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)注意力不集中的問題。為了解決這一問題，小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時必須使用更為有效的手段，提升增強(qiáng)教學(xué)趣味性，這樣才能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更感興趣，進(jìn)而令學(xué)生的注意力更加集中。微課是一種趣味性比較強(qiáng)課程模式，尤其是針對小學(xué)生制作的微課，其中融合了動畫元素，而且還會使用更具趣味性的教學(xué)語言，可以和小學(xué)生的年齡特點(diǎn)完美結(jié)合在一起[1]。另外對小學(xué)語文識字教學(xué)而言，不能只是告訴學(xué)生這個字怎么讀、怎么寫和怎么用，更要將文字蘊(yùn)含的文化傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)會文字的同時也能夠了解相應(yīng)的傳統(tǒng)文化。而使用微課進(jìn)行識字教學(xué)時可結(jié)合一些和文字有關(guān)的故事，這樣就讓學(xué)生了解了文字背后的文化，而且也進(jìn)一步提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其注意力也將更加集中。

（二）促進(jìn)線上教學(xué)和線下教學(xué)的融合

這里的線下教學(xué)指的不只是脫離了網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)，我們可以將其看成脫離教師的“教學(xué)”，也就是說讓學(xué)生在沒有教師的條件下自行學(xué)習(xí)，從而在掌握知識的同時提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。課堂時間畢竟有限，若想讓所有學(xué)生在課堂就完全掌握教師所傳授的內(nèi)容也不太現(xiàn)實(shí)，因此教師都特別重視課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)。但小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了其無法更高效地進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。因此小學(xué)語文教師在開展識字教學(xué)之前，可以將一些難以記憶的生字制作成微課視頻，或者在網(wǎng)上下載相應(yīng)的教學(xué)視頻，然后讓學(xué)生通過這些視頻進(jìn)行識字的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。這樣不僅線上和線下被良好地結(jié)合在了一起，而且識字教學(xué)效果也將因此得到顯著提升。

二、微課在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用微課創(chuàng)建識字教學(xué)情境

小學(xué)生普遍具備很強(qiáng)的好奇心，會主動去探索未知事物，但小學(xué)生不具備相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，因此經(jīng)常無法在探索中獲得更好的效果?；诖?，小學(xué)語文教師可以充分利用這一特點(diǎn)，利用微課創(chuàng)建識字教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中有效探索，進(jìn)而更好地認(rèn)識漢字。以部編版小學(xué)語文一年級上冊第一課《天地人，你我他》為例，教師可以利用微課創(chuàng)建故事情境，利用盤古開天地的故事對這幾個字進(jìn)行講解。比如“人”就好像盤古站在天地間的樣子，而“天”就是盤古張開雙手撐天的樣子，這樣就會在學(xué)生心理建立這幾個字的直觀形象，比直接講解這幾個字將獲得更好的效果。同時教師也可以告訴學(xué)生人在天地間生活就要頂天立地，而你、我、他要在天地間和諧的相處。這樣學(xué)生不僅掌握了文字知識，而且還學(xué)到了一些做人的道理。

（二）利用微課促進(jìn)師生互動

小學(xué)語文包含了很多方面的知識，這對學(xué)生而言具有一定難度。而教學(xué)活動是在教師和學(xué)生的共同合作下完成的，因此教師必須要和學(xué)生保持良好的互動，以此更好地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這對于各項(xiàng)能力都處在初級階段的小學(xué)生而言是非常重要的[2]。在小學(xué)語文課堂中，學(xué)生在每一節(jié)課都會接觸十個左右的生字，雖然記憶這些文字的難度不是非常大，但小學(xué)生的思維活躍性特別強(qiáng)，因此教師如果讓學(xué)生機(jī)械地對生字進(jìn)行記憶，很容易導(dǎo)致學(xué)生失去對文字的興趣，并且也不利于師生交流以及和諧課堂氛圍的營造。而教師可以在開始識字教學(xué)前讓學(xué)生觀看相關(guān)微課，然后向?qū)W生提出和微課有關(guān)的問題，學(xué)生在回答完畢后教師要給予鼓勵性評價。這樣學(xué)生就可以在有效溝通下更好地學(xué)習(xí)漢字，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文中識字教學(xué)效果的提升。

（三）微課在小學(xué)語文識字教學(xué)中的合理導(dǎo)入

在小學(xué)語文識字教學(xué)中導(dǎo)入微課，可從課前、課中、課后三個階段進(jìn)行，總體來說就是課前預(yù)習(xí)、課中引導(dǎo)以及課后復(fù)習(xí)，同時要注意微課導(dǎo)入的時機(jī)和應(yīng)用時間，避免出現(xiàn)過于依賴微課或者是無法發(fā)揮微課作用的問題。另外還有非常重要的一點(diǎn)，那就是教師自身一定要具備使用微課的能力，因此教師一定要不斷學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化自身，利用微課不斷提升識字教學(xué)效果。

結(jié)束語：

綜上所述，本文簡要分析了微課在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用，希望對廣大小學(xué)語文教師具有一定參考價值，進(jìn)而令學(xué)生獲得更好的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]儲茂麗.微課在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].都市家教月刊，2017，21（8）：102-102.

[2]張金蕊.微課在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].吉林教育，2018，05（18）：56-58.