初中英語教學中的問題及解決策略探究

周敏

摘? 要：初中英語作為九年義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學科，在提升學生語言能力和學習能力、培養(yǎng)學生思維品質(zhì)和文化品格、開拓學生眼界、激發(fā)學生潛能、促進學生全面成長等方面發(fā)揮著積極的作用，但也存在著一定的問題，亟待改善。基于此，本文以初中英語課程為例，分析英語教學的困境并嘗試探究有效教學策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學問題;解決策略

新課改背景下，初中英語教學出現(xiàn)了一些新的變化：更為重視學生的課堂主體地位，更期待著新理念和形式的引入，更為關(guān)注教學現(xiàn)狀的改善和教學效率的提升等。這些新變化促使教師不斷提升自身素養(yǎng)，查找問題出現(xiàn)的原因并提出針對性的改進策略。

一、探究問題存在的原因

影響英語教學的關(guān)鍵因素有很多，筆者只是針對幾個方面進行了詳細的探究，如下所示：

（一）英語學科本身難度

英語作為一門外來語言，滲透著另一種文化和價值觀，因此學生在學習的過程中總會遇到跨文化現(xiàn)象、風俗和習慣，遭遇文化沖突，給英語學習帶來一定的困難;此外，語言表達方式、詞匯量的增加、閱讀篇幅的擴大都給學生帶來了一定的學習難度。

（二）教師隊伍自身素養(yǎng)

教師在提升課堂教學質(zhì)量上發(fā)揮著重要的作用。但是經(jīng)過筆者的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師隊伍自身素養(yǎng)有待提升：有些教師明知道英語教學存在著問題，但故意忽視問題，逃避教學責任，消極對待工作;有些教師固步自封，沿用老舊的教學方式，導致教學效率日益下降;還有的教師因為學生學不會、聽不懂、不會說就體罰或者責罵學生，既打擊了學生學習的自信心，又影響了教師隊伍的形象;還有的教師一人上幾個班的英語課，教學任務(wù)重，沒有精力和時間想著提升教學質(zhì)量。

（三）學生存在畏難心理

英語教材設(shè)計的豐富有趣，但是內(nèi)容多，對學生要求高，即便是大家投入了時間和精力，但收效甚微，影響了學生學習的積極性;還有些學生心理素質(zhì)差，某一次考試不理想或者拉下了某個知識點的學習，又或者是受到了同學嘲笑、教師的批評就放棄了英語課程的學習;而教學形式和教師的懲罰也讓學生存在畏難心理。

（四）學生學習能力不同

受到家庭環(huán)境、智力水平、學習態(tài)度和學習習慣的影響，同學們在英語課堂上的表現(xiàn)存在著較大的差異：有的學生能主動預(yù)習教材知識點，努力跟上教師的教學進度;而有的學生不僅沒有進行預(yù)習工作，課堂上也不好好聽講，導致學習成績越來越差;還有的學生想要好好學習，但是基礎(chǔ)薄弱，跟不上教學進度。針對同學們的種種表現(xiàn)，筆者認為有必要采用適當合理的教學模式開展英語教學活動。

二、解決對策探究

找到了問題的所在，也就能提出相應(yīng)的對策，直達“病患”，治標治本。具體如下所示：

（一）滲透文化意識

語言的背后是文化，尤其是中西方文化存在著較大的差異，給學生學習英語帶來了一定的困難。基于此，筆者建議教師可以在教學的過程中時時滲透文化意識，讓學生對與本民族文化有差異或沖突的文化現(xiàn)象、風俗、習慣等有充分正確的認識的基礎(chǔ)上以包容的態(tài)度予以接受與適應(yīng)。

如，中西方文化中對dragon（龍）的認知差異，備受國人推崇和敬仰的龍形象在西方是一種邪惡的象征，因此在閱讀文章或者影視作品中總會出現(xiàn)惡龍擄走公主、惡龍殺害無辜群眾的故事。再如，中西方在慶生方面存在著文化差異：西方習慣于當面拆開禮物并給予評價，中國則是選擇生日結(jié)束后打開。而中國人的優(yōu)點之一就是謙虛，而西方人的語言或者行為則比較直接。只有認識到中西文化之間的差異，才能對文化有興趣，才能學好英語。

（二）提升教師素養(yǎng)

教師除了作為教材與知識之間的連接點，為同學們傳道授業(yè)解惑，還需要具備師德，養(yǎng)成學生優(yōu)良的品質(zhì)與積極的性格。因此在教學實踐活動中，教師不僅要盡可能參與一些專業(yè)培訓活動，學習新的教學經(jīng)驗和手段并用于教學實踐中;還要重視學生的德育教育，注意自己的一言一行，起到示范帶頭作用。

（三）養(yǎng)成堅韌品質(zhì)

培養(yǎng)學生堅韌的品質(zhì)的目的是讓學生敢于直視遇到的難題，想方設(shè)法解決眼前的難題，愈挫愈勇。如，在背誦英語詞匯的過程中，同學們總是出現(xiàn)遺忘，影響了接下來的教學工作。但在筆者的鼓勵下，同學們會在每次英語課堂開始之前的五分鐘內(nèi)對正在學習或者即將學習的單元詞匯進行預(yù)習或者復習工作，有效地解決了這一問題。

（四）開展層次教學

實施層次化教學模式旨在幫助學習能力、學習基礎(chǔ)不同的學生獲得個性化成長，由個體的發(fā)展帶動全體的進步，從而優(yōu)化教學質(zhì)量。筆者認為該理念是對“一刀切”“一鍋煮”等舊有教學模式的一種革新，有利于促進促進教育公平、挖掘?qū)W生潛能、肯定學生個體價值等，因此成為了筆者常用的教學手段之一。當然，要開展層次化教學需要教師對本班的學生有一個大致的了解，在此基礎(chǔ)上才能制定層次化的教學目標、實施層次化教學、布置難易不同的課后作業(yè)，當然對同學們的評價也要有層次化。只有這樣，同學們才能在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上有所進步、獲得成長。

三、結(jié)束語

隨著時代的發(fā)展，英語在學習和生活中所占的比重越來越大，這就要求教師們從初中階段夯實學生英語基礎(chǔ)，想方設(shè)法提升英語教學質(zhì)量，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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