如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施有效的互動(dòng)教學(xué)

隆梅清

摘? 要：如今，教育進(jìn)行著不斷的發(fā)展，人們對(duì)教師的教學(xué)要求變得更高了，各學(xué)科教師在具體的教學(xué)中都開(kāi)始注重教學(xué)的有效性，希望學(xué)生因此能夠接受到高質(zhì)量的教學(xué)。在此背景下，互動(dòng)教學(xué)方法成為了人們關(guān)注的重點(diǎn)，這種教學(xué)方法能夠使課堂更為活躍，學(xué)生具有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，較好地理解知識(shí)。語(yǔ)文是小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教師在具體的教學(xué)中有必要探究新興的教學(xué)策略，實(shí)施有效的互動(dòng)教學(xué)，使課堂教學(xué)更為高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;互動(dòng)教學(xué);教學(xué)策略

教育只有進(jìn)行著不斷的發(fā)展，才能夠始終保持著生機(jī)，才能夠培育出符合社會(huì)需求的人才。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在具體的教學(xué)中，應(yīng)該將自己的教學(xué)思想進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變，注重互動(dòng)課堂的構(gòu)建，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效地互動(dòng)教學(xué)，以此使學(xué)生能夠具有充足的參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠更為有效，使學(xué)生能夠具有十足的學(xué)習(xí)動(dòng)力?；诖?，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施有效互動(dòng)教學(xué)的方法。

一、注重問(wèn)題的提問(wèn)，使學(xué)生自主探究語(yǔ)文知識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施互動(dòng)教學(xué)時(shí)，可以注重問(wèn)題的提問(wèn)，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，積極地探究語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生因此具有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，從而讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平獲得一定程度的提升。

筆者在具體的教學(xué)中就十分注重問(wèn)題的提問(wèn)。例如，在教授《少年閏土》這篇文章時(shí)，筆者并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章的直接性的講解，而是讓學(xué)生進(jìn)行本篇文章的自主性的閱讀，在學(xué)生閱讀完后，筆者向?qū)W生提問(wèn)了這篇文章的講了怎樣的內(nèi)容？這篇文章涉及多少個(gè)角色？等問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)筆者的問(wèn)題，進(jìn)行一定的回答。在學(xué)生回答完后，筆者便會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行文章的二次閱讀。在學(xué)生進(jìn)行完二次閱讀后，筆者便會(huì)向?qū)W生提問(wèn)閏土的性格、特點(diǎn)是什么？這篇文章所展現(xiàn)的中心思想是什么？等問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)筆者的問(wèn)題，仔細(xì)地回顧了所閱讀的內(nèi)容，進(jìn)行了問(wèn)題的解答。針對(duì)學(xué)生所回答的問(wèn)題，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一一的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠改正自己回答中的不好的部分，讓學(xué)生因此能夠更好地理解這篇文章。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師在具體的教學(xué)中，應(yīng)該注重問(wèn)題的提問(wèn)，讓學(xué)生能夠在問(wèn)題的引導(dǎo)下，自主性地探究語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果能夠更好，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠得到一定程度的提升。

二、引導(dǎo)角色扮演，讓學(xué)生更好地理解語(yǔ)文文章

小學(xué)語(yǔ)文課本中包含著多種多樣的文章，在這些文章中，不乏一些涉及多種人物角色的文章。小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施互動(dòng)教學(xué)策略時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的角色扮演，使學(xué)生因此能夠更好地理解語(yǔ)文文章。

例如，在教授《草船借箭》這篇文章時(shí)，筆者考慮到這片文章涉及多種多樣的角色，且文章的寫(xiě)作內(nèi)容涉及的背景十分久遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。于是，在具體的教學(xué)中，筆者便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了角色扮演。筆者會(huì)探究本篇文章所涉及的角色人數(shù)，讓學(xué)生根據(jù)人數(shù)自由結(jié)成小組，使學(xué)生能夠在小組內(nèi)分別選擇自己喜歡的角色，讓學(xué)生因此能夠進(jìn)行以小組為單位的角色扮演。為了使學(xué)生具有良好的扮演效果，筆者會(huì)使學(xué)生能夠依次上講臺(tái)進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生重現(xiàn)文章所展現(xiàn)的內(nèi)容。通過(guò)角色扮演，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠更好地理解文章中所涉及的人物角色性格，更好地理解文章所展現(xiàn)的中心思想。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師在具體的教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生因此能夠更好地理解語(yǔ)文文章，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

三、組織小組討論，使學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)效率

小組討論是互動(dòng)教學(xué)中的一種，小學(xué)語(yǔ)文教師在具體的教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，使學(xué)生能夠通過(guò)小組討論探究出語(yǔ)文知識(shí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授《涼州詞》這首古詩(shī)時(shí)，筆者改變了以往的講授式的教學(xué)手段，而是決定讓學(xué)生進(jìn)行小組合作式的學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)中，筆者向?qū)W生明確了學(xué)習(xí)這首古詩(shī)的任務(wù)。然后，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將學(xué)生分成了幾個(gè)小組，使學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生能夠探究出與這首古詩(shī)相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因?yàn)榭梢耘c同齡人進(jìn)行一定的交流，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，都能夠以自主的態(tài)度進(jìn)行討論，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行完小組討論后，筆者便讓學(xué)生說(shuō)了說(shuō)他們的討論結(jié)果。通過(guò)討論結(jié)果的訴說(shuō)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)效果十分好，使得課堂教學(xué)效率變得更高了?？傊W(xué)語(yǔ)文教師在具體的教學(xué)中，應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生能夠通過(guò)討論探究出更好的語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生因此具有良好的語(yǔ)文能力。

綜上所述，小學(xué)生正是處在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要意識(shí)到學(xué)生在這一階段學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要性，承擔(dān)起教師的職責(zé)，讓自己的課堂能夠具有互動(dòng)性的特點(diǎn)，使學(xué)生因此具有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果更好，讓學(xué)生能夠獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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