初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探究

張弦

摘? 要：優(yōu)秀的教育并不僅僅是在考試中取得高分，我國的教育理念正在逐步改善。現(xiàn)階段，教育的重心是全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力。數(shù)學(xué)在教育中發(fā)揮著不可替代作用。在義務(wù)教育階段必須重視對(duì)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。本文的研究目的是提出相關(guān)能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新思維;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

引言：

在義務(wù)教育的初中階段，數(shù)學(xué)科目具有舉足輕重的地位。數(shù)學(xué)能力的強(qiáng)弱關(guān)系到學(xué)生對(duì)其他理科知識(shí)的學(xué)習(xí)。創(chuàng)新思維和能力是中學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。創(chuàng)新思維是塑造創(chuàng)新能力的前提，沒有思維做引導(dǎo)，學(xué)生就難以開展創(chuàng)新活動(dòng)。本文從多個(gè)角度提出培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力的方法，以供借鑒。

一、發(fā)現(xiàn)問題

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸的絕大部分問題是數(shù)學(xué)教材里明確提出的。問題可以引發(fā)學(xué)生的思考，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探索和研究。發(fā)現(xiàn)問題在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是一種非常重要的能力。但在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有不少老師還沒有把塑造學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力當(dāng)做數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力都要求學(xué)生去開拓新的領(lǐng)域，需要學(xué)生去改進(jìn)前人的成果或者去探索前人還沒有發(fā)現(xiàn)或證實(shí)的知識(shí)。如果學(xué)生連發(fā)現(xiàn)問題的能力都不具備，就很難在創(chuàng)新方面有所突破。從老師的培養(yǎng)方法來看：首先，在日常教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí);其次，在發(fā)現(xiàn)問題的過程中要引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并不是對(duì)老師所講的內(nèi)容全盤接受，至少也要在自己思考過后，覺得沒有疑問才能認(rèn)可，一旦覺得有存疑的地方，就應(yīng)該大膽探究，可以通過自己的查詢和探索或者通過和老師之間的探討找到問題的根源[1]。

二、獨(dú)立思考

很多初中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中還是習(xí)慣于老師在課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的講解，學(xué)生只需要跟著老師的思路對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和記憶，并且在課堂上做好筆記，課后做好復(fù)習(xí)。這種教學(xué)模式削弱了學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力。在這種教學(xué)模式的長期影響下，學(xué)生很難形成獨(dú)立思考的能力，也就很難培養(yǎng)出創(chuàng)新的思維和能力。創(chuàng)新就是要把已經(jīng)存在的知識(shí)進(jìn)行更深入的或者更廣泛的研究，也就是做前人沒有做過或者沒有做成的事情。在這一過程中需要學(xué)生獨(dú)立去思考和解決問題。為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，老師可以從數(shù)學(xué)的課前預(yù)習(xí)、課堂提問以及課后的拓展練習(xí)三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和提高。在課前預(yù)習(xí)中老師可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，例如讓學(xué)生對(duì)教材中的內(nèi)容自己提出一個(gè)問題系統(tǒng)，通過回答這套問題，就可以掌握整體的知識(shí)脈絡(luò)。這樣做既提高了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，有提高了發(fā)現(xiàn)問題的能力[2]。

三、多角度解決問題

創(chuàng)新的一個(gè)重要方向就是對(duì)已有的知識(shí)、方法等進(jìn)行拓展。同樣一個(gè)問題可以從不同的角度進(jìn)行觀察和解讀。當(dāng)角度不一樣時(shí)，解決問題的方法也可能會(huì)不一樣。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要注意培養(yǎng)學(xué)生從不同角度思考和解決問題的能力。這種多角度思考的思維模式是創(chuàng)新思維的一部分，而且在這種思維模式的訓(xùn)練下，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在具體的指導(dǎo)過程中，老師要有意識(shí)地選擇一些開放性問題，并且在平時(shí)的數(shù)學(xué)練習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生不要過分依賴參考答案，而是要另辟蹊徑，找到更加優(yōu)秀的解法。

四、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也是塑造創(chuàng)新思維和能力的重要途徑。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。在缺乏興趣的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是被動(dòng)的完成學(xué)業(yè)，其目的只是在各種數(shù)學(xué)考試中獲得一個(gè)好成績，但這種片面的追求分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度不利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力。一旦學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)自我驅(qū)動(dòng)、自我鞭策，學(xué)生就不會(huì)把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成一個(gè)枯燥的任務(wù)來完成，而是調(diào)動(dòng)起自身的積極性，全身心投入到學(xué)習(xí)中去，而且學(xué)生也不會(huì)滿足于標(biāo)準(zhǔn)答案，而是會(huì)尋找更加完美的解法，從而促進(jìn)其形成創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

五、聯(lián)系實(shí)際

數(shù)學(xué)知識(shí)和生活的聯(lián)系程度非常緊密，有很多知識(shí)能夠解決生活中的問題。老師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來。數(shù)學(xué)建模能力是數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的重要組成部分。當(dāng)學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí)，需要先對(duì)其進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象，將生活中的問題用數(shù)學(xué)語言描述出來，然后才能進(jìn)行解答。在這一過程中，需要學(xué)生能夠透過現(xiàn)象總結(jié)出本質(zhì)規(guī)律，并抽象出其數(shù)學(xué)上的模型。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要重視聯(lián)系實(shí)際。

六、結(jié)束語

初中數(shù)學(xué)教學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅是教會(huì)學(xué)生相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，最關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，塑造創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，老師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、獨(dú)立思考的能力、多角度解決問題的能力以及聯(lián)系實(shí)際的能力。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，促進(jìn)數(shù)學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]王朝陽.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)探討[J].新課程（中學(xué)），2016（11）.

[2]楊愛民.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].亞太教育，2015（36）：65-65.