小學(xué)科學(xué)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的有效策略

岳建霖

摘 要：科學(xué)課程的終極目標(biāo)是要培養(yǎng)出一批具有科學(xué)素養(yǎng)的優(yōu)秀人才，關(guān)注的是小學(xué)生科學(xué)思維與科學(xué)精神的形成與完善，同樣也十分看重小學(xué)生動(dòng)手操作能力、科學(xué)探究能力與科學(xué)創(chuàng)新能力的發(fā)展。其中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)十分重要，能夠呈現(xiàn)豐富的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，便于小學(xué)生自主建構(gòu)科學(xué)知識。因此，小學(xué)科學(xué)教師要積極組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)改善小學(xué)生的科學(xué)探究行為。本文將從設(shè)計(jì)科學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作欲望;豐富小組交流，保障學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究效果;完善實(shí)驗(yàn)總結(jié)，優(yōu)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作行為三個(gè)角度來分析小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該如何優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);組織策略

在過去，科學(xué)教育并不十分受關(guān)注，小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)行為也比較被動(dòng)，一般是單向背誦科學(xué)理論知識，由教師一五一十地解釋每一個(gè)科學(xué)知識的內(nèi)涵。雖然看似可以在短期內(nèi)更新小學(xué)生的科學(xué)知識儲備，但是卻在無形中壓制了小學(xué)生科學(xué)思維的形成，無法真正提升小學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知能力，無法真正優(yōu)化小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，小學(xué)科學(xué)教師要盡可能地組織豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，保證小學(xué)生能夠在豐富的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中內(nèi)化所學(xué)知識。

一、設(shè)計(jì)科學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作欲望

雖然演示實(shí)驗(yàn)十分重要，可以直接豐富科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，但是以小學(xué)生為中心的探究實(shí)驗(yàn)更為關(guān)鍵，是讓小學(xué)生親自整理科學(xué)材料，能動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析與解決問題的重要活動(dòng)。為此，小學(xué)科學(xué)教師要及時(shí)設(shè)計(jì)科學(xué)問題，及時(shí)喚起小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使其主動(dòng)調(diào)整好實(shí)驗(yàn)參與狀態(tài)，讓小學(xué)生以主體身份去操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，以便讓小學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)中真正實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。

就如在“蝸牛吃食物的觀察”一課教學(xué)中，為了幫助小學(xué)生確定實(shí)驗(yàn)觀察方向，提高實(shí)驗(yàn)效率，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)重要的科學(xué)問題，借此喚起了小學(xué)生的思考欲望，也希望小學(xué)生能夠在觀察時(shí)有針對性地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。具體問題為：蝸牛是如何分割食物的？蝸牛是如何消化食物的？蝸牛喜歡吃什么？等等。實(shí)際上，小學(xué)生本身是比較感性的，他們只能通過蝸牛的外形感受到蝸牛的外部結(jié)構(gòu)，很少會深入思考蝸牛是如何切割、咀嚼與消化食物的，而本節(jié)課的科學(xué)問題則可促使小學(xué)生自主展開理性思考，使其在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中產(chǎn)生豐富的觀察與思考活動(dòng)，可以切實(shí)提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究效率。

二、豐富小組交流，保障學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究效果

小學(xué)生的認(rèn)知能力畢竟有限，這是由于客觀存在的年齡問題所決定的，所以小學(xué)生難以獨(dú)立完成高難度、豐富的實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)。而且，小學(xué)生的思維認(rèn)知角度也比較單一，在探究實(shí)驗(yàn)中很可能會受到思維限制。因此，小學(xué)科學(xué)教師要及時(shí)豐富小組交流教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體的身份參與到實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，從而切實(shí)優(yōu)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)效益。

就如在“誰更容易吸水”一課教學(xué)中，小學(xué)生就要認(rèn)真觀察各類物質(zhì)的吸水性質(zhì)，借此展開科學(xué)思考，正確認(rèn)識各類物質(zhì)的性質(zhì)。在本輪科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，筆者會組織小組合作探究活動(dòng)，一方面是為了減輕小學(xué)生獨(dú)立思考的負(fù)擔(dān)，一方面是希望可以通過生生合作來使其歸納出更加完善、全面的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從而切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的科學(xué)探究能力。在此過程中，筆者會鼓勵(lì)各個(gè)小組科學(xué)分工，分頭檢測各類物質(zhì)的吸水性，豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，然后再在小組內(nèi)共享實(shí)驗(yàn)結(jié)論，切實(shí)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)效益。如此，小學(xué)生就可以在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中產(chǎn)生有效思考，積累動(dòng)手操作經(jīng)驗(yàn)。

三、完善實(shí)驗(yàn)總結(jié)，優(yōu)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作行為

總結(jié)活動(dòng)雖然看似并不關(guān)鍵，但是卻是讓小學(xué)生自主總結(jié)實(shí)驗(yàn)探究所得，整理常見實(shí)驗(yàn)操作方法的重要環(huán)節(jié)，便于小學(xué)生自主反思實(shí)驗(yàn)參與行為，為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)提供有效經(jīng)驗(yàn)，所以是優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。因此，小學(xué)科學(xué)教師要及時(shí)組織豐富的實(shí)驗(yàn)總結(jié)活動(dòng)，讓小學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中穩(wěn)步提升自己的動(dòng)手操作能力，歸納有效的實(shí)驗(yàn)操作技巧與注意事項(xiàng)，為培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)做好充足準(zhǔn)備。

就如在“比較水的多少”一課教學(xué)過程中，筆者就引導(dǎo)本班學(xué)生展開了實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，也希望小學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中提升自己的科學(xué)探究能力。待小學(xué)生完成了實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)之后，筆者便鼓勵(lì)本班學(xué)生及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)，使其認(rèn)真總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，反思自己在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，認(rèn)真歸納有效的實(shí)驗(yàn)操作技巧。如此，小學(xué)生就可以在科學(xué)探究活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)能動(dòng)進(jìn)步，也可使其及時(shí)歸納有效的實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)，便于學(xué)生進(jìn)一步提高自己的動(dòng)手操作能力。久而久之，小學(xué)生也可形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)領(lǐng)域組織豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)十分重要，可以切實(shí)改善科學(xué)課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化小學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，小學(xué)科學(xué)教師要利用現(xiàn)有條件組織豐富的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，鼓勵(lì)小學(xué)生自主參與、自主操作，穩(wěn)步提升小學(xué)生的科學(xué)探究水平。

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