課堂互動(dòng)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探討

郭曉琴

摘 要：信息技術(shù)作為一門與時(shí)代發(fā)展緊密相關(guān)的教學(xué)科目，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面學(xué)習(xí)意識(shí)有著重要意義。但是由于學(xué)生在課堂上積極性不夠，會(huì)為教師帶來(lái)教學(xué)壓力，對(duì)課堂效率有所拖累，為了改變這種狀況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)當(dāng)采取課堂互動(dòng)的教學(xué)方式。課堂互動(dòng)可以有效地改善師生關(guān)系，對(duì)課堂內(nèi)容知識(shí)的傳授教學(xué)有著積極意義。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);課堂互動(dòng);激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;活躍課堂氣氛;強(qiáng)化知識(shí)理解

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適合當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合新課改，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都要求教師在教學(xué)方法上做出改變。課堂互動(dòng)作為有效的一種教學(xué)方式，本文筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)課堂互動(dòng)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用做出如下探討，希望能為廣大教師帶來(lái)啟發(fā)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)今的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大影響著學(xué)習(xí)效率，作為教師，通過(guò)改善教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是勢(shì)在必行的。興趣是最好的老師，興趣是最好的基礎(chǔ)，以知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以興趣為動(dòng)力，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建師生良好教學(xué)關(guān)系。課堂互動(dòng)對(duì)于活躍課堂氣氛，深化師生溝通交流，都起著重要的作用。鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，樹立平等的教學(xué)關(guān)系，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)融入學(xué)生集體，與學(xué)生打成一片，從而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。

例如，在進(jìn)行“文件的下載”這堂課時(shí)，在課堂開始時(shí)，我先通過(guò)預(yù)設(shè)場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“網(wǎng)絡(luò)上的文件林林總總，如何把這些文件變成自己的？”在學(xué)生回答要通過(guò)文件的下載之后，給予學(xué)生肯定的鼓勵(lì)，開始進(jìn)行這堂課的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行教學(xué)舉例之后，我鼓勵(lì)學(xué)生自行操作網(wǎng)絡(luò)下載，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，隨之帶動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，將下載的過(guò)程投影在屏幕上，并將下載的結(jié)果文件進(jìn)行分析，我給學(xué)生們講解后綴名的含義和代表內(nèi)容，并將下載途徑等擴(kuò)展知識(shí)內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行講解。這堂課的目的是與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，幫助學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。整體上來(lái)看這堂課十分成功，不僅達(dá)到了基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也為學(xué)生的視野做了拓展。

二、活躍課堂氣氛

由于課程安排，信息技術(shù)課到整體課堂氣氛需要教師的引導(dǎo)來(lái)變得活躍?；钴S的課堂氣氛可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，為知識(shí)的接納鋪平了道路，改變傳統(tǒng)的師生教學(xué)關(guān)系，確立學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，幫助學(xué)生以主人翁的態(tài)度主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，去吸收知識(shí)，拓展視野，提高全面素質(zhì)。當(dāng)學(xué)生的積極性被激發(fā)之后，學(xué)生會(huì)有迫切的表現(xiàn)欲，希望自己的思想可以被承認(rèn)、被接受，教師應(yīng)當(dāng)有效地把控課堂，掌握課堂節(jié)奏，確保課堂的秩序。

例如，在進(jìn)行“信息及其特征”這堂課的學(xué)習(xí)時(shí)，我靈活運(yùn)用師生互動(dòng)這一教學(xué)方式，課堂開始時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，“信息充斥在我們的生活中，像空氣一樣必不可少，大家能舉一些例子嗎？”通過(guò)提問(wèn)的方式帶動(dòng)學(xué)生參與到課堂中，在學(xué)生回答完畢之后對(duì)他們的回答表示肯定，并引領(lǐng)學(xué)生的思維向更深層次過(guò)渡，延伸到信息與載體之間的關(guān)系，從而順利地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解?！靶畔⒉荒苊撾x載體而單獨(dú)存在?！彪S后延伸到信息的作用，和信息的價(jià)值。通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)將所有的知識(shí)點(diǎn)連貫起來(lái)，脫離課本進(jìn)行自己的思路，保障課堂的連貫性，使得學(xué)生的興奮一直保持在一個(gè)可控的程度。

三、強(qiáng)化知識(shí)理解

信息技術(shù)作為專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)稍有出入，在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)存在一定的難度。教師應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)，教學(xué)是一個(gè)溝通交流的過(guò)程，通過(guò)多種形式開闊學(xué)生的眼界，拓展學(xué)生的思維，提升互動(dòng)交流的層次，在交流過(guò)程中，師生雙方應(yīng)當(dāng)發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)吸納，從而推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)行。

例如，在學(xué)習(xí)“文本信息加工”時(shí)，在這堂課開始前，我明確溝通與合作是這堂課的主題，因?yàn)檫@堂課的學(xué)習(xí)難度較大，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)難以接受，傳統(tǒng)直白的講解，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種聽天書似的感覺(jué)，也無(wú)法產(chǎn)生有效的互動(dòng)。輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境和平和的心境是良好交流互動(dòng)的前提，在課堂上，我邀請(qǐng)學(xué)生參與到文檔編輯中來(lái)，一起做一篇關(guān)于體育課投籃命中率的計(jì)算統(tǒng)計(jì)表達(dá)。在信息收集過(guò)程中，學(xué)生獲得了充足的參與感，這為后續(xù)的編輯打下良好的基礎(chǔ)，為了提高知識(shí)理解與技術(shù)應(yīng)用能力，我鼓勵(lì)學(xué)生制作出多種多樣的文檔，在制作完成之后進(jìn)行展覽共享，展覽過(guò)程其實(shí)也是對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程，通過(guò)看到的結(jié)果帶領(lǐng)學(xué)生去分析制作過(guò)程，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程。這對(duì)后來(lái)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用和操作技術(shù)的提高都有著積極意義。學(xué)習(xí)工作中，計(jì)算機(jī)是必不可少的，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)彌足珍貴。

總而言之，課堂互動(dòng)教學(xué)作為教師教學(xué)過(guò)程的有效手段，能起到活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的作用，對(duì)于新型師生關(guān)系的建立和鞏固也有著十分重要的意義，教學(xué)的意義在于溝通，所以建立良好的課堂互動(dòng)是教學(xué)順利進(jìn)行的有效保障。

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