高中歷史教學(xué)中的小組合作優(yōu)勢探究

馮煉

摘 要：小組合作在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中具有多種優(yōu)勢，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的促進(jìn)作用，需要教師在教學(xué)過程中注意發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢。文章主要圍繞高中歷史教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢進(jìn)行探究，詳細(xì)介紹了互相交流學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)思路;形成合作氛圍，降低學(xué)習(xí)難度;相互檢驗(yàn)知識(shí)，落實(shí)學(xué)習(xí)效果等幾種不同的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：高中歷史;小組合作;優(yōu)勢探究

不同的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不同的影響，教師在教學(xué)過程中需要探究更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生能夠真正掌握對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。小組合作的教學(xué)方式在于將學(xué)生進(jìn)行集合，形成一個(gè)又一個(gè)的小集體，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)合，而且能夠?qū)崿F(xiàn)小組與小組之間的結(jié)合，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生多方面促進(jìn)作用。高中歷史教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)眾多，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)精力與能力產(chǎn)生了新的挑戰(zhàn)。高中歷史教師可以在教學(xué)過程中利用小組合作的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的結(jié)果。

一、互相交流學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)思路

歷史學(xué)習(xí)與其他科目的學(xué)習(xí)具有不同特征，往往一個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)背后隱藏著深厚的歷史背景與歷史聯(lián)系，學(xué)生自身學(xué)習(xí)歷史過程中經(jīng)常出現(xiàn)思考不足的問題，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)掌握程度較低，尤其體現(xiàn)在歷史學(xué)習(xí)思路方面比較具有局限性，開闊性不足。小組合作能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)中的學(xué)生進(jìn)行集合，使學(xué)生能夠互相交流學(xué)習(xí)中的感受。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠向其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，模仿優(yōu)秀學(xué)生思考問題的思路，將自身的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行擴(kuò)大，形成借鑒，幫助自身不斷進(jìn)步。

例如，在“秦朝中央集權(quán)制度的形成”教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)中央集權(quán)制度形成的原因以及歷史背景等認(rèn)識(shí)程度并不相同。有的學(xué)生能夠在思考過程中將政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等多方面元素進(jìn)行綜合考慮，有的學(xué)生卻只看到了中央集權(quán)制度的政治性，忽視了其中的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)元素的影響。高中歷史教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)將學(xué)生劃分為小組，進(jìn)行互相交流學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)思路較為狹窄的學(xué)生在經(jīng)過與其他學(xué)生的交流后，認(rèn)識(shí)到了自身在思考?xì)v史問題過程中的局限性，表示會(huì)在今后的學(xué)習(xí)過程中注意思考的多樣化。

二、形成合作氛圍，降低學(xué)習(xí)難度

學(xué)生在互相交流學(xué)習(xí)中能夠拓展學(xué)習(xí)思路，形成更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎細(xì)v史問題的邏輯。而小組合作更重要的為學(xué)生形成了合作的氛圍。很多學(xué)生在高中階段傾向于自己學(xué)習(xí)，與他人交流較少，合作意識(shí)不足，不能夠正確借鑒他人力量來解決自身學(xué)習(xí)上的困難，解決問題的效率不高。小組合作能夠?yàn)閷W(xué)生提供合作氛圍，使學(xué)生習(xí)慣于與他人交流歷史問題，共同探討解決歷史問題的方法與途徑。學(xué)生在這個(gè)過程中能夠掌握解決歷史問題的多種方法，提高戰(zhàn)勝歷史學(xué)習(xí)困難的能力，降低歷史學(xué)習(xí)難度。

例如，在“資本主義政治制度在歐洲大陸的擴(kuò)展”教學(xué)過程中，教師需要學(xué)生掌握資本主義這一政治制度在歐洲大陸上的萌芽與其后續(xù)的發(fā)展過程，能夠?qū)@一過程形成準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。教師為學(xué)生布置了繪制資本主義制度發(fā)展時(shí)間軸的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生只靠自身的力量完成這一任務(wù)存在一定難度。小組合作的形式能夠幫助學(xué)生理清思緒，不同的學(xué)生有不同的分工，有條不紊地進(jìn)行發(fā)展時(shí)間軸的制作。學(xué)生向教師反映，在與同學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中不僅節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)效率也有了很大提高。

三、相互檢驗(yàn)知識(shí)，落實(shí)學(xué)習(xí)效果

小組合作的形式，不僅在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中發(fā)揮作用，還能夠在學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)過程中產(chǎn)生作用。傳統(tǒng)歷史教學(xué)當(dāng)中，教師傾向于對(duì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)題形式的訓(xùn)練，學(xué)生在這種模式的知識(shí)復(fù)習(xí)中可發(fā)揮余地較小，由于模式的僵化，也不能夠得到創(chuàng)新性上的鍛煉，不利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果的提高。在小組合作學(xué)習(xí)模式中，教師可以采取學(xué)生互相檢驗(yàn)知識(shí)的方法，進(jìn)行歷史知識(shí)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。一方面學(xué)生互相檢驗(yàn)的出題過程中能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度，而另一方面學(xué)生回答知識(shí)也反映出來學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從兩方面形成對(duì)學(xué)生的有效檢驗(yàn)，能夠落實(shí)歷史學(xué)習(xí)效果。

例如，在“世界多極化趨勢的出現(xiàn)”教學(xué)結(jié)束后，教師想要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)其中知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，明確學(xué)生對(duì)世界多極化發(fā)展?fàn)顟B(tài)的認(rèn)識(shí)，采用了小組合作方式進(jìn)行檢驗(yàn)。教師將學(xué)生分為不同小組，每個(gè)小組內(nèi)成員都根據(jù)自身學(xué)習(xí)知識(shí)制作歷史題目，題目類型自選，小組內(nèi)形成一張測試卷，不同小組交換試卷，進(jìn)行答題，并由學(xué)生評(píng)價(jià)試卷的價(jià)值，從而形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的雙向判斷。學(xué)生感覺這樣的檢驗(yàn)形式非常新穎，對(duì)知識(shí)的考查也較為全面，對(duì)學(xué)生自身的后續(xù)復(fù)習(xí)十分有利。

綜上所述，小組合作能夠在高中歷史教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果的落實(shí)。高中歷史教師在教學(xué)過程中能夠利用小組合作為學(xué)生提供互相交流與相互合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生有效擴(kuò)充思考問題的思路，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，更能夠互相檢驗(yàn)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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