小組合作視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐

賴弟明

摘 要：在當(dāng)前的教育背景下，更加倡導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)揮自身的主觀能動性，進(jìn)行知識的自主探究與合作學(xué)習(xí)。體現(xiàn)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)不能再僅僅依靠教師的單純說教與講解，而是要依靠學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主探究與合作交流，促進(jìn)學(xué)生知識體系的建構(gòu)，加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解和記憶。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)入手，主要依據(jù)三個(gè)方面討論了有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;教學(xué)實(shí)踐

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)相比其他學(xué)科更加抽象，不僅數(shù)學(xué)知識抽象，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)也需要學(xué)生的抽象思維進(jìn)行聯(lián)想與理解，這對于以直觀思維能力為主的小學(xué)生而言是一個(gè)難題。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也會經(jīng)常遇到依靠個(gè)人力量無法完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在具體的教學(xué)中，教師可以融入小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在個(gè)人學(xué)習(xí)力量的基礎(chǔ)之上發(fā)揮集體的智慧，不僅能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生系統(tǒng)性地掌握和運(yùn)用知識，還能夠增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果。

一、明確學(xué)生的主體地位，合理進(jìn)行分組

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師作為教學(xué)活動的主體，導(dǎo)致社會各界的人們將精力與目光聚集在教師身上，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的評價(jià)也主要圍繞教師的教學(xué)能力如何，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動。在小組合作的視角下，更加提倡學(xué)生在教學(xué)活動中發(fā)揮應(yīng)有的作用，教師與學(xué)生之間的關(guān)系變得更加和諧，教師是學(xué)生的指導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的參與者，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確。

在對學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，教師需要嚴(yán)格按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，保證每個(gè)小組內(nèi)的人數(shù)相差不大。同時(shí)，為了照顧到學(xué)生之間的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異與學(xué)習(xí)能力差異，小組成員的搭配也需要依據(jù)一定的原則，如小組內(nèi)的優(yōu)秀生與學(xué)困生應(yīng)該是相對等的，讓優(yōu)等生能夠有機(jī)會幫扶學(xué)困生，使得學(xué)困生跟上教學(xué)節(jié)奏，鞏固學(xué)困生的基礎(chǔ)，同時(shí)保證優(yōu)等生能夠?qū)崿F(xiàn)更高水平的跨越。小組合作是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流的一種新形式，這并不是說教師在課堂中是“甩手掌柜”，而是應(yīng)該確保合力小組合作的順利進(jìn)行，進(jìn)行有效指導(dǎo)，讓小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會。

二、激起學(xué)生合作的興趣，加強(qiáng)合作目的

學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿碜杂谂d趣，而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生明確合作的目的，在合作的過程中共同努力，還應(yīng)該以有趣的合作方式以及有效的問題情境，來讓學(xué)生產(chǎn)生合作的興趣。只有在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，才能夠取得事半功倍的效果。這就要求教師在具體的教學(xué)中充分利用好學(xué)生的好奇心與好勝心，在深挖教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上有效設(shè)計(jì)問題，調(diào)動學(xué)生的興趣點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)除法”時(shí)，教師可以出示有關(guān)分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算題目，組織學(xué)生和自己一同進(jìn)行比賽，看誰能夠快速得出答案。相比學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更加充分，因此幾輪比賽下來，盡管學(xué)生進(jìn)行快速認(rèn)真的準(zhǔn)備，也無法超越教師，這使得學(xué)生垂頭喪氣。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生小組合作的目的，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行比拼，要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行大量題目的計(jì)算，最終在短時(shí)間內(nèi)快速得出答案的小組獲得勝利。學(xué)生在小組內(nèi)需要做好人員的分工，并根據(jù)個(gè)人的計(jì)算能力分配不同的題目。在學(xué)生的合作交流以及分配工作任務(wù)的過程中，學(xué)生的參與興趣被完全調(diào)動，在合作的過程中，學(xué)生也能夠?qū)τ嘘P(guān)分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算產(chǎn)生更加全面的認(rèn)識。

三、營造小組合作的氛圍，增強(qiáng)合作效果

合作學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要，但為學(xué)生營造合作的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行合作，也是十分重要的。在具體的教學(xué)過程中，教師需要抓準(zhǔn)合作的時(shí)機(jī)，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來為學(xué)生營造出適合合作的氛圍，利用自由活潑的氣氛來影響學(xué)生，讓學(xué)生能夠在課堂上暢所欲言，在積極參與討論的過程中充分體現(xiàn)出合作的魅力和價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”時(shí)，總是有學(xué)生在計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)的加減法時(shí)出現(xiàn)各種各樣的偏差，或者是學(xué)生無法進(jìn)行正確的通分，或者是學(xué)生在計(jì)算的過程中因?yàn)榇中亩?jì)算失誤。為了加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算能力，讓學(xué)生系統(tǒng)性地進(jìn)行異分母分?jǐn)?shù)的加減法計(jì)算，教師可以利用小組合作來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，利用小組之間的合作與推理增強(qiáng)學(xué)生對異分母分?jǐn)?shù)加減法的了解和認(rèn)識。經(jīng)過與教師的交流，以及與同學(xué)的交流，學(xué)生能夠了解異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方式，同時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)自己的計(jì)算方式，能夠加強(qiáng)學(xué)生對于異分母分?jǐn)?shù)的了解，提高學(xué)生的計(jì)算能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，小組合作是迎合新課程改革發(fā)展的必然趨勢，也是增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必然手段。為了創(chuàng)設(shè)有效的小組合作，教師需要進(jìn)行合理的分組，將學(xué)生視為課堂的主人，并通過合理的教學(xué)方式來激起學(xué)生合作的興趣，最后通過合作氛圍的營造來鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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