初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用

張霖

摘 要：閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直以來(lái)是很多學(xué)生所面臨的重難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生們?cè)诔踔须A段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，常常會(huì)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)閱讀感到困擾。由于初中生漸漸有了自身的獨(dú)立想法，開(kāi)始建立自身的品格，在教育教學(xué)方面教師已然無(wú)法再憑借滿堂灌的教學(xué)方式取得理想的教學(xué)成果。分層教學(xué)模式的出現(xiàn)能夠更好地緩和學(xué)生之間的差異性問(wèn)題，讓學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)找到更為適合自己的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);分層教學(xué)

初中英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)考試中占據(jù)了很大比重，中考英語(yǔ)試題中閱讀題分值較大，同時(shí)，開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠有效提升學(xué)生們的閱讀理解能力，幫助學(xué)生更好地將學(xué)到的理論知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，在閱讀中得到潛移默化的整體提升。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式，教師常常將既定知識(shí)點(diǎn)套用到句子當(dāng)中，以達(dá)到融會(huì)貫通的教學(xué)目的，這樣做旨在讓學(xué)生把更多的時(shí)間和精力放到知識(shí)點(diǎn)的剖析中去，卻忽略了課堂氛圍。學(xué)生們很容易因此覺(jué)得英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)十分枯燥乏味，沒(méi)有什么吸引力，這大大打擊了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，極易導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的吃力和畏難情緒的產(chǎn)生。因此教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)采取措施，全面開(kāi)展分層教學(xué)。

一、分層教學(xué)的含義及內(nèi)容

分層教學(xué)適用于學(xué)生普遍已經(jīng)具備一定知識(shí)儲(chǔ)備的情況下，教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況、思維理解能力、學(xué)習(xí)潛力等因素將學(xué)生進(jìn)行不同層次的分組，并進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，從而更加有針對(duì)性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平。這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)客觀的觀察和估測(cè)，在對(duì)學(xué)生有了全面了解后進(jìn)行的針對(duì)性教學(xué)行為。實(shí)施分層教學(xué)的教學(xué)模式，教師需要了解學(xué)生的個(gè)體差異，明確學(xué)生本身對(duì)待學(xué)習(xí)所存在的不同點(diǎn)，從而進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)原則，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況和能力進(jìn)行不斷的調(diào)整，確保學(xué)生在不同階段得到不同程度的教學(xué)引導(dǎo)。分層教學(xué)有利于全面提升學(xué)生的整體水平。

二、分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.定期考核，劃分小組

采用分層教學(xué)模式進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師需要對(duì)學(xué)生開(kāi)展全面的認(rèn)知，考慮到學(xué)生各方面的綜合水平，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)客觀的分組，以便教師進(jìn)行下一步的閱讀教學(xué)。閱讀需要考查學(xué)生的詞匯量積累、語(yǔ)法運(yùn)用情況、語(yǔ)言邏輯思維等。此外，在考核的過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的心理情況，日常生活能力，學(xué)習(xí)潛力，等等，從而考量學(xué)生的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)可能性。教師可以用語(yǔ)音聽(tīng)力題來(lái)觀察學(xué)生的聽(tīng)力水準(zhǔn)、英文語(yǔ)感等問(wèn)題，必要時(shí)可鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流，從而觀察學(xué)生的語(yǔ)言使用情況和英語(yǔ)邏輯能力。完形填空、補(bǔ)全單詞等題目能夠很好地呈現(xiàn)出學(xué)生的詞匯積累和語(yǔ)法運(yùn)用情況。此外，教師在進(jìn)行分組時(shí)還應(yīng)當(dāng)明確分組的目的和意義，照顧學(xué)生們的心理狀態(tài)，告知學(xué)生們分組并不是傳統(tǒng)意義上的“好學(xué)生”“差學(xué)生”之分，而是根據(jù)學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方面的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)小組都有自己的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方向，教師對(duì)所有學(xué)生都充滿了信心。同時(shí)，考核并非只有一次，而要定期進(jìn)行，以便教師及時(shí)掌握學(xué)生在每個(gè)階段中的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)步與否，哪些內(nèi)容需要彌補(bǔ)，哪些已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，可以進(jìn)行下一階段的深入學(xué)習(xí)。

2.認(rèn)同差異，分層備課

分層教學(xué)模式中，學(xué)生們之間的差異性會(huì)漸漸暴露出來(lái)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力、思維潛力等都會(huì)給教師造成一定的教學(xué)難度，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生們的差異，理解并認(rèn)同學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生不要放棄英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)和練習(xí)。教師在備課環(huán)節(jié)也應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的備課。備課階段，教師首先應(yīng)當(dāng)明確每一層次的學(xué)生現(xiàn)階段最需要在英語(yǔ)閱讀的哪個(gè)方向進(jìn)行補(bǔ)充。根據(jù)班級(jí)內(nèi)不同層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)等，同時(shí)也要維系不同層次之間的學(xué)習(xí)交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。這樣一來(lái)，學(xué)生們既有最適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方向，也能夠在班集體中吸取更多的知識(shí)養(yǎng)分。教師在分層備課的過(guò)程中，可為一些基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生設(shè)定一些游戲環(huán)節(jié)，將較為基礎(chǔ)的單詞、詞組融合到游戲中來(lái)，設(shè)置道道關(guān)卡，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行“闖關(guān)”。同時(shí)也可給各個(gè)層次的學(xué)生制定一套進(jìn)階知識(shí)競(jìng)賽，學(xué)生們?cè)诮y(tǒng)一機(jī)制下進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有當(dāng)前階段所學(xué)的難易度有些不同。

3.閱讀延伸，材料分層

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，最重要的就是閱讀能力和閱讀思維的培養(yǎng)。在授課時(shí)，教師不僅需要將課本、試卷上已有的文章進(jìn)行講解，還可適當(dāng)延伸一些閱讀材料。在材料的分選中，教師也應(yīng)當(dāng)遵從分層教學(xué)的原則，不同程度的學(xué)生拿到的閱讀材料，應(yīng)當(dāng)是最適合自身當(dāng)前閱讀能力和提高方向的文章。在課外閱讀材料的選擇上，教師也可根據(jù)學(xué)生們的愛(ài)好進(jìn)行提供。有些學(xué)生熱愛(ài)文學(xué)知識(shí)，教師可以推薦一些著名的英文詩(shī)集、文學(xué)名著等，有些學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物，教師則可以推薦該生讀一讀英文版的《昆蟲(chóng)記》等等，讓興趣愛(ài)好結(jié)合英文閱讀，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

綜上所述，閱讀是一項(xiàng)令人終身受益的活動(dòng)，教師在進(jìn)行英文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生興趣愛(ài)好的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到全方位的提高和培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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