淺談情境教學(xué)在小學(xué)英語中的有效開展策略

許璐

摘 要：新課改的進行，情境教學(xué)已經(jīng)是教學(xué)的主要手段，并越來越受到教育工作者的重視。在小學(xué)英語的教學(xué)中，情境教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適用能力，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，都有著積極而重要的意義。而小學(xué)英語正處在英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，在此時對于情境教學(xué)有效開展策略的探討，是十分重要且必要的。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)英語;教學(xué)策略

情境教學(xué)，就是在教學(xué)中，有意識地引入和創(chuàng)設(shè)一定情緒色彩的形象，以引起學(xué)生的注意力。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師適時為學(xué)生開展科學(xué)教學(xué)，能使學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，以達到促進學(xué)生牢固掌握知識、進而學(xué)以致用的目的。而現(xiàn)如今的教學(xué)情況中，雖然已經(jīng)有不少的教師認(rèn)識到情境教學(xué)的作用，但是具體到課堂教學(xué)中，卻仍是常常出現(xiàn)為了情境而情境、投入高收效低，或者是情境脫離學(xué)生實際、生硬呆板等問題，嚴(yán)重影響了情境教學(xué)的有效性，阻礙了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。為了改變這一現(xiàn)狀，促進情境教學(xué)的有效開展，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)心得，對情境教學(xué)的有效方式進行深入而具體的探討。

一、巧用游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在英語課堂教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)剡\用游戲形式，能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，并將書面形式的知識，轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于接受的游戲形式。教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的語言交際情境，吸引學(xué)生積極主動參與課堂實踐活動，有助于有效地提高學(xué)生的聽說能力。同時在小學(xué)英語教學(xué)活動中，教師為學(xué)生設(shè)計游戲教學(xué)，不僅符合了小學(xué)生活潑愛玩的特點，同時也是促進課堂改革的有效手段。在游戲情境中，學(xué)生積極參與，教師也不再是唱獨角戲，教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用，都能在此得到發(fā)揮。

如在英語中數(shù)詞的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計游戲的教學(xué)方法。在課前的導(dǎo)入部分，教師可以為學(xué)生設(shè)置關(guān)于數(shù)詞的游戲，像是“聽音接龍”游戲。當(dāng)教師數(shù)one的時候，學(xué)生就要接著數(shù)two;而當(dāng)學(xué)生數(shù)one、two的時候，就可以引導(dǎo)學(xué)生接three、four，以此類推，讓學(xué)生不斷接數(shù)，而在學(xué)生對簡單的個位數(shù)熟悉之后，教師就可以加快速度，為學(xué)生適當(dāng)增加難度。同時教師也可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作游戲的方式，讓每個小組之間進行比賽游戲，通過這樣的方式，不僅可以將學(xué)生的注意力有效吸引，而且可以鍛煉學(xué)生反應(yīng)思維能力，在快速回答的同時，將課本中的知識快速掌握。又如“Happy birthday to you”的教學(xué)，教師同樣可以為學(xué)生設(shè)計一家親朋好友團聚互相祝賀生日的游戲，讓學(xué)生在趣味的游戲活動中學(xué)習(xí)鞏固知識，在愉悅歡樂的氣氛中鍛煉學(xué)生運用語言的能力。

二、創(chuàng)設(shè)圖畫情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

圖畫教學(xué)中最為主要的，還是簡筆畫教學(xué)，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師利用簡單的符號，來抓住事物最主要的特征，進而為學(xué)生展示簡約直觀的形象，不僅能有效地引起學(xué)生的注意力，同時也能活躍課堂氣氛，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣?；诖?，教師運用科學(xué)的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖畫情境，可以說是教學(xué)有效的方式之一。

如在教學(xué)水果、動物的課程時，教師就可以創(chuàng)設(shè)圖畫情境，為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的圖片;講解短語時，教師同樣也可以用簡筆畫，來給學(xué)生做出具體的展示。具體以天氣的教學(xué)為例，像是“sunny”“cloudy”“rainy”等等，教師可以為學(xué)生畫出一半的天氣狀況，然后讓學(xué)生根據(jù)圖形，來猜天氣。在學(xué)生對圖形進行正確的猜測后，教師就可以再為學(xué)生拓展相關(guān)知識，通過圖片的方式給學(xué)生展示一些不常見的極端天氣，像是臺風(fēng)、海嘯、霧霾、冰雹等等，豐富學(xué)生的認(rèn)知。在課堂教學(xué)中，教師通過為學(xué)生設(shè)計圖畫情境，讓學(xué)生的注意力能有效地集中，并積極轉(zhuǎn)動腦筋，來猜測圖形是什么，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，更為深刻地理解所學(xué)知識內(nèi)容，進而提升學(xué)習(xí)的效率和效益。

三、通過角色扮演，強化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

在基礎(chǔ)英語教育中，教師使用角色扮演的方法，為學(xué)生創(chuàng)造有趣的情境，并將書面語言轉(zhuǎn)變?yōu)槿S的日常生活，這不僅能促進學(xué)生語言的內(nèi)化和遷移，并促進了學(xué)生語言的發(fā)展。同時，在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，教師運用有效的方式，組織學(xué)生進行角色扮演，還有助于強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

如學(xué)習(xí)打電話這一課時，教師可以讓學(xué)生自由分成若干個小組，對“打電話邀請同學(xué)參加聚會”這一情境進行表演。在打電話中，會出現(xiàn)兩種可能，一是同學(xué)本人接了電話;一種是同學(xué)不在家，而是其家人接的電話。學(xué)生在表演的時候，需要將這兩種情況都表演出來，在每一個小組都表演完之后，教師再進行分析總結(jié)，從而加深學(xué)生對英語知識的理解。在具體的教學(xué)中，教師通過讓學(xué)生分別扮演打電話和接電話的人，來鞏固和練習(xí)句型，并通過小組合作的方式，來讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在小組中積極進行互動交流，不僅幫助學(xué)生進行了綜合練習(xí)，同時也有助于鍛煉學(xué)生的口語表達能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

總體而言，在東西方文化差異的影響下，不可避免的是，小學(xué)英語教育面臨著各種困難，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在教學(xué)階段，教師必須做的，就是要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情分析和研究，采取有效的方法，結(jié)合情境指導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以此來幫助學(xué)生進行可持續(xù)性的英語學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]王虹力.情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].才智，2018（10）：30.

[2]李榮真.小學(xué)英語課堂教學(xué)中情境教學(xué)方式探討[J].課程教育研究，2018（05）：123.