淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

吳江

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)越來越受到廣大數(shù)學(xué)教育工作者的重視，教師在引導(dǎo)學(xué)生投身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，并不能僅僅收獲數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和運算能力作為最終教學(xué)目的，而應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生形成運用數(shù)學(xué)思維解決實際問題的良好意識;進(jìn)而真正將數(shù)學(xué)這門學(xué)科運用于實際生活中，并提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。因此本文便以“小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)”為核心，提出了具有典型性和參考價值的教學(xué)策略，致力于優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成果，使學(xué)生具備施入淺出的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

所謂數(shù)學(xué)思維能力，便是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中能夠運用符合數(shù)學(xué)邏輯的觀點，解決實際數(shù)學(xué)問題的能力，如化歸思想、數(shù)形結(jié)合思想等都屬于數(shù)學(xué)思維能力的范疇，在實際教學(xué)過程中，教師只有幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)思維，并將其轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在能力，才能促使學(xué)生自主運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的一系列問題，或運用探討演繹和歸納的方法，分析和闡述數(shù)學(xué)理論。但是就筆者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上，教師往往將大部分教育精力集中在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念的傳授和組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練上，并未將教育視角聚焦于培養(yǎng)學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科特點相適應(yīng)的思維上。因此在未來的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重從思維能力培養(yǎng)的方向入手展開一系列教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在接受數(shù)學(xué)知識時學(xué)會從多角度進(jìn)行質(zhì)疑、猜想、分析和探索，進(jìn)而明白數(shù)學(xué)知識的魅力和奧秘所在。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)數(shù)學(xué)思維

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，其最終目的便是使學(xué)生在日常生活中，能夠自主運用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式和已經(jīng)具備的知識經(jīng)驗解決實際問題。因此，教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)著力創(chuàng)設(shè)一些符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，讓學(xué)生在充滿濃郁知識氛圍的、與自身生活密切相關(guān)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生多角度深入思考數(shù)學(xué)問題的興趣和動力。教師可在課堂上拋出一些囊括了數(shù)學(xué)知識的生活現(xiàn)象，學(xué)生在初步接觸到這些現(xiàn)象后，便可產(chǎn)生相應(yīng)感悟，并自覺調(diào)動自身思維，將生活現(xiàn)象與獲取的信息與數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來。在這一過程中，學(xué)生的思維趨于數(shù)學(xué)化，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培育奠定了有效基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《100以內(nèi)的加減法》一課時，教師可在課堂上創(chuàng)設(shè)與“加減法”這一知識點相關(guān)聯(lián)的課堂教學(xué)情境。即小明和媽媽共同來到超市購物，超市的貨架上擺滿了琳瑯滿目的商品，其中一塊豬肉的價格為25元，一包衛(wèi)生紙的價格為13元，一個面包的價格為5元，一個杯子的價格為8元，一個本子的價格為4元等。小明的媽媽有100元的代金券，她與小明在共同思考如何配置商品能恰好將這100元使用完?；谶@一情景，教師可激發(fā)學(xué)生利用這種生活現(xiàn)現(xiàn)象調(diào)動自身數(shù)學(xué)思維的動力，進(jìn)而自主運用所學(xué)習(xí)的知識解決生活問題。

二、數(shù)形結(jié)合思想，強(qiáng)化思維深度

對于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識本身較為抽象，在一定程度上并不符合學(xué)生所適應(yīng)和擅長的感性思維和形象思維方式?；趯W(xué)生的這一特點，為了進(jìn)一步拓展學(xué)生思維深度，教師便可將數(shù)形結(jié)合的思想應(yīng)用于課堂之上。通過數(shù)形結(jié)合，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)概念理論與實際存在的圖形相結(jié)合，便于學(xué)生進(jìn)行理解和記憶。因此，教師若在課堂上為學(xué)生拋出難度較高、抽象性較強(qiáng)的開放性試題后，學(xué)生便可乘勢將數(shù)形結(jié)合思想滲透其中，運用圖形繪制的方法，將題目中的條件清晰完整地呈現(xiàn)在圖形上。運用這一方式，有助于幫助學(xué)生解決更多疑難問題。深化思維過程，簡化運算方式。

例如，在學(xué)習(xí)《圖形的運動》一課時，教師可為學(xué)生拋出這一教學(xué)問題：將一個正方形沿著對角線對折，向左平移三厘米，再向下平移兩厘米，再向左旋轉(zhuǎn)九十度，得出的是一個怎樣的圖形？在解決這一問題時，教師可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想，在每個小正方形為一厘米網(wǎng)格中首先劃出正方形，之后再根據(jù)題目中給出的圖形運動方式進(jìn)行圖形的繪制，在親手操作的過程中理解圖形的變化，使整個數(shù)學(xué)題目得以呈現(xiàn)得更為清晰。在應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想理解題目、解答問題的過程中，有助于深化學(xué)生的思維方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

三、利用教學(xué)游戲，活躍學(xué)生思維

喜愛游戲是小學(xué)生的天性，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，單純而直白的理論知識灌輸，并不能有效地集中其注意力，基于這一特點，在教學(xué)實踐中，教師不妨設(shè)置一些具有趣味性的游戲，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，從而提高教學(xué)效率。應(yīng)當(dāng)注意的是，教師所設(shè)置的游戲應(yīng)當(dāng)與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容具有一定的關(guān)聯(lián)，在學(xué)生參與游戲的過程中，也不應(yīng)當(dāng)一味使其放縱地投身于玩耍過程中，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、掌握數(shù)學(xué)理論，激發(fā)起學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思維、探究游戲規(guī)律的興趣，從而使其思想得到有效的完善和鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

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