新課改背景下高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略研究

謝峰

摘 要：在新課改的背景下，有效教學(xué)已滲透到高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，成為教師重視的話題之一，它不僅是保障學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的活力，還是教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)的主要標(biāo)志，因此，本文筆者對(duì)有效教學(xué)展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);有效教學(xué);課堂問(wèn)題;信息技術(shù);生活情境

數(shù)學(xué)作為高中階段的基礎(chǔ)課程，在學(xué)生高中學(xué)習(xí)階段扮演著至關(guān)重要的作用，而教師往往受傳統(tǒng)教育理念的影響，以灌輸和題海的方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生的能動(dòng)性得不到發(fā)揮，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。因此，教師應(yīng)充分把握高中生的心理特點(diǎn)，并運(yùn)用行之有效的方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能幫助學(xué)生靈活掌握知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文筆者以高中數(shù)學(xué)作為切入點(diǎn)，從“巧設(shè)課堂問(wèn)題、運(yùn)用信息技術(shù)、創(chuàng)設(shè)生活情境”三個(gè)方面對(duì)有效教學(xué)的策略進(jìn)行分析與探究。

一、巧設(shè)課堂問(wèn)題，激活發(fā)散思維

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的核心，也是激活學(xué)生發(fā)散思維的主要途徑，由于高中生的思維正由具體形象向抽象邏輯不斷轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)抓住學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期，并在教學(xué)過(guò)程中，巧設(shè)課堂問(wèn)題，使學(xué)生聯(lián)系原有知識(shí)不斷獲得新知識(shí)，以完善知識(shí)體系。此外，學(xué)生也可通過(guò)問(wèn)題，不斷形成探究意識(shí)，從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

筆者在進(jìn)行“算法和程序框圖”教學(xué)中，為了使學(xué)生明確算法的含義，并熟悉三種算法的基本結(jié)構(gòu)，由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)程序框和對(duì)應(yīng)的名稱與功能具有一定的了解。因此，以問(wèn)題為載體來(lái)探究算法的三種基本結(jié)構(gòu)，如：“已知一個(gè)三角形的三邊分別為2、3、4，利用海倫公式設(shè)計(jì)一個(gè)算法，求出三角形的面積”，學(xué)生以問(wèn)題作為導(dǎo)向，結(jié)合程序框圖的功能，激活了每個(gè)學(xué)生的發(fā)散思維，并在本子上畫(huà)出理解的算法結(jié)構(gòu)，一段時(shí)間后，筆者將正確的算法結(jié)構(gòu)展現(xiàn)在學(xué)生的面前，同時(shí)，糾正巡視過(guò)程中學(xué)生存在的錯(cuò)誤，學(xué)生也充分掌握了算法基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的原理和畫(huà)法。通過(guò)課堂問(wèn)題，不僅加深了學(xué)生對(duì)算法相關(guān)知識(shí)的理解，還充分發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性，從而活躍了學(xué)生的思維。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，降低學(xué)習(xí)難度

高中數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出抽象化的特點(diǎn)，學(xué)生的思維和知識(shí)之間存在一定的矛盾，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常陷入思維的誤區(qū)中，并感到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的困難，而信息技術(shù)為教學(xué)提供了一種有力的工具。它不僅能夠使二維的數(shù)學(xué)知識(shí)以三維的形態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，以突破學(xué)生的思維障礙，還能夠使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和理解過(guò)程中的難度。

筆者在進(jìn)行“柱、錐、臺(tái)、球的結(jié)構(gòu)特征”教學(xué)中，為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)立體圖形的幾何特征，并理解棱柱、棱錐、棱臺(tái)和球的概念，以提高學(xué)生空間想象能力。首先運(yùn)用多媒體投影技術(shù)，展示“金字塔、粉筆盒、水桶、筆筒、籃球、漏斗”等圖片，伴隨著問(wèn)題的提出：“同學(xué)們，你們能夠觀察這些物體的結(jié)構(gòu)特征，并予以分類嗎？”學(xué)生在分類過(guò)程中，對(duì)幾何體產(chǎn)生了感性認(rèn)識(shí)，再次運(yùn)用多媒體課件將本章節(jié)分為幾個(gè)部分，如：“棱柱”，使學(xué)生觀察棱柱的特征，總結(jié)出棱柱的概念，并掌握棱柱的元素。因此，信息技術(shù)與教學(xué)的整合不僅打破了學(xué)生的思維障礙，使學(xué)生更加直觀化地認(rèn)識(shí)立體圖形，還增加了學(xué)生對(duì)立體圖形特征的理解，從而提高了教學(xué)的效率。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)情感共鳴

目前在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活產(chǎn)生嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生只是將數(shù)學(xué)知識(shí)停留在表象的理解層面上，很難獲得一定的情感體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情境，使數(shù)學(xué)內(nèi)容賦予一定的生活化特征，這樣不僅能夠使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，還能夠使學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)情感共鳴，從而塑造應(yīng)用意識(shí)。

筆者在進(jìn)行“變量間相關(guān)關(guān)系”教學(xué)中，為了使學(xué)生學(xué)會(huì)判斷兩個(gè)變量間是否具有相關(guān)關(guān)系，并能準(zhǔn)確地利用相關(guān)數(shù)據(jù)求回歸直線的回歸方程，首先創(chuàng)設(shè)生活情境，提出幾組生活化題設(shè)：“如果你的數(shù)學(xué)成績(jī)好，物理成績(jī)也會(huì)好;名師出高徒;人體內(nèi)脂肪含量與年齡”，并提出問(wèn)題：“這些問(wèn)題中兩個(gè)變量之間是函數(shù)關(guān)系嗎？”由于學(xué)生對(duì)問(wèn)題具有一定的主見(jiàn)，引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，伴隨著學(xué)生興趣的產(chǎn)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的數(shù)據(jù)畫(huà)出散點(diǎn)圖，并揭示線性相關(guān)關(guān)系和回歸方程等概念。因此，通過(guò)生活化的情境，不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們獲得一定情感的升華，還有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的深入理解，從而構(gòu)建高效的課堂。

綜上所述，有效教學(xué)的問(wèn)題已成為教學(xué)改革的核心問(wèn)題之一，有效教學(xué)不僅能夠使教與學(xué)達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一，還能夠捕捉到教學(xué)流程中的核心作用點(diǎn)。因此，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將學(xué)生放在主體的地位上，并設(shè)置課堂問(wèn)題，使學(xué)生沿著問(wèn)題的軌跡找到對(duì)應(yīng)的答案，以獲得新知。同時(shí)，以降低學(xué)生理解難度為出發(fā)點(diǎn)，合理運(yùn)用信息技術(shù)，使學(xué)生靈活掌握新知識(shí)。此外，聯(lián)系實(shí)際生活，并創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生獲得情感共鳴，為學(xué)習(xí)理性知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]裔媛媛.新課程下高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略[J].中學(xué)生數(shù)理化：教與學(xué)，2017（10）.

[2]張虎.關(guān)于新課程背景下高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)方法的探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（24）.