啟發(fā)式提問在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

魏旋英

摘 要：立足當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)活動實(shí)施過程中出現(xiàn)的啟而不發(fā)的問題，在本文中，本人將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從研究學(xué)情和教材打好啟發(fā)基礎(chǔ)，營造優(yōu)質(zhì)的氛圍創(chuàng)設(shè)啟發(fā)環(huán)境和關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程把握啟發(fā)時(shí)機(jī)這三方面入手，就如何靈活地運(yùn)用啟發(fā)式提問進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);啟發(fā)式提問;應(yīng)用對策

新一輪課程改革的實(shí)施將實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的自主、合作、探究的教學(xué)任務(wù)擺在了廣大教師面前。無論是學(xué)生們的自主探究，還是合作探究，都離不開教師有效的課堂提問。教師有效提問的實(shí)現(xiàn)，離不開精心設(shè)計(jì)的探究問題，離不了教師的精心啟發(fā)。由于一些高中語文教師在組織教學(xué)活動的時(shí)候，對啟發(fā)學(xué)生不甚重視，出現(xiàn)了啟而不發(fā)的問題，導(dǎo)致學(xué)生們的思維發(fā)展受限，課堂教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。為了解決此問題，我在實(shí)施教學(xué)的過程中，對啟發(fā)式提問進(jìn)行了探究，積累了以下啟發(fā)學(xué)生的對策。

一、研究學(xué)情和教材，打好啟發(fā)基礎(chǔ)

在新時(shí)期，以人為本的教育理念的提出，要求廣大教師在組織教學(xué)活動的時(shí)候，將學(xué)生們作為教學(xué)的主體。啟發(fā)式提問的有效實(shí)現(xiàn)同樣需要做到以學(xué)生為本。簡單地說，我在組織高中語文閱讀教學(xué)活動之前，一般會對執(zhí)教班級學(xué)生的語文閱讀實(shí)際情況進(jìn)行分析，把握學(xué)情，同時(shí)細(xì)心地分析教學(xué)內(nèi)容，抽取值得探究的內(nèi)容，設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題，借此打好啟發(fā)學(xué)生們積極思考的基礎(chǔ)。

以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，作者曹雪芹以林黛玉進(jìn)賈府的行蹤為線索，借林黛玉的眼睛對賈府做了第一次直接的描寫，交代了賈府的典型環(huán)境。閱讀這篇文章旨在幫助學(xué)生們理清文章情節(jié)結(jié)構(gòu)，解讀故事中的人物性格，掌握刻畫這些人物所運(yùn)用的肖像描寫、語言描寫、行動描寫和細(xì)節(jié)描寫等主要手法。立足于此，我在組織教學(xué)活動的時(shí)候，以人物描寫為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們在閱讀語言文字的過程中，將刻畫人物形象的語句勾畫下來，并思考作者借助語言、動作、神態(tài)、心理等描寫，為我們刻畫出了怎樣的人物形象，這些人物形象各自具有怎樣的特點(diǎn)，刻畫人物形象的方法有哪些。在如此具有啟發(fā)性的問題的驅(qū)使下，學(xué)生們會圍繞著人物形象的刻畫細(xì)讀文本，找尋關(guān)鍵信息，自主合作分析，探尋問題答案，通過對問題的解決，完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、營造優(yōu)質(zhì)的氛圍，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)環(huán)境

建構(gòu)主義教育理論指出，環(huán)境在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用。在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)活動實(shí)施過程中，大部分教師之所以無法有效地啟發(fā)學(xué)生，是因?yàn)樗麄兊恼毡拘?，?dǎo)致課堂氛圍沉悶、枯燥，學(xué)生們在如此環(huán)境中，難以自主思考、探究，只能被動接受教師所講述的知識。要想解決此問題，充分地發(fā)揮啟發(fā)式提問的作用，教師在組織教學(xué)活動的時(shí)候，首先要為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，借助如此環(huán)境幫助學(xué)生們放下內(nèi)心對語文學(xué)習(xí)的戒備，同時(shí)使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)揮自主性的欲望，積極地投身到語文探究活動之中，推動啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展。

以《祝福》為例，在組織課堂教學(xué)時(shí)，我先利用故事講述的方式為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：辛亥革命的某一天，浙江紹興魯鎮(zhèn)發(fā)生了一起命案。根據(jù)小鎮(zhèn)居民的講述，原來死者是一名婦女，在新年祝福的時(shí)候，死在了冰天雪地里。隨著我的講述，大部分學(xué)生不由在大腦中描繪出具體的畫面。在學(xué)生們進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，我提出了這樣的問題：這個(gè)死去的婦女是誰呢？在她的身上發(fā)生了哪些故事呢？她是自殺還是被人謀害的呢？在如此問題的驅(qū)動下，學(xué)生們產(chǎn)生了探究興趣，紛紛拿出教材，通過閱讀文本探尋問題答案，班級里也自然而然地呈現(xiàn)出濃郁的探究氛圍。

三、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，把握啟發(fā)時(shí)機(jī)

高中語文閱讀教學(xué)活動的實(shí)施是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的?？梢哉f，學(xué)生的學(xué)習(xí)是教師組織語文教學(xué)活動的依據(jù)。要想在課堂教學(xué)活動實(shí)施過程中，有效地啟發(fā)學(xué)生們思考，教師需要圍繞學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，把握學(xué)生們的思考時(shí)機(jī)，有針對性地向?qū)W生們提出問題，借助問題驅(qū)動學(xué)生們有效學(xué)習(xí)。而且，在適宜的時(shí)機(jī)下向?qū)W生們提出問題，還可以打破學(xué)生們的思維障礙，驅(qū)動課堂教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

以《雷雨》為例，作者在這篇文章中利用繁漪、周樸園、侍萍、魯貴等人物為我們展現(xiàn)了不同的矛盾。這些矛盾的存在推動了故事的發(fā)展，且揭露出了社會本質(zhì)。在閱讀文本的過程中，大部分學(xué)生面對錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系和人物之間存在的矛盾顯得無所適從。為了幫助學(xué)生們理清這篇文章中的人物關(guān)系，搞清楚文章中展現(xiàn)的矛盾，我在組織教學(xué)活動的時(shí)候，提出了這樣的問題：文章中與周樸園有矛盾沖突的人物有哪些？他們之間有哪些沖突呢？文章中的兩組主要矛盾是從哪里斷開的呢？在如此問題的輔助下，學(xué)生們可以把握課堂閱讀、思考的要點(diǎn)，有利于突破思維障礙，深度理解文本。

總之，在組織高中語文閱讀教學(xué)活動的時(shí)候，教師可以發(fā)揮啟發(fā)式提問的作用，把握學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的學(xué)習(xí)氛圍，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生們思考問題，通過解決一個(gè)個(gè)問題，理解文本，提高閱讀質(zhì)量，同時(shí)鍛煉語文思維，提高閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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