基于思維導(dǎo)圖的高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究

田金紅

摘 要：在如今，新課標(biāo)要求教師在教學(xué)中要能對(duì)科學(xué)教學(xué)的理論進(jìn)行深化，實(shí)現(xiàn)從教知識(shí)到教方法的有效轉(zhuǎn)變，達(dá)成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。相應(yīng)地，教師在教學(xué)過(guò)程中，就需要能對(duì)自己的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行更新。而高中地理是一門(mén)具有較強(qiáng)抽象性的學(xué)科，其對(duì)教學(xué)的改變更為迫切，相應(yīng)地，高中地理教師也要能將其重視起來(lái)。本文對(duì)思維導(dǎo)圖在高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用方法進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中地理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)研究

高中地理是高中階段的重點(diǎn)學(xué)科，其被稱(chēng)為最像理科的文科，這一點(diǎn)突出了地理學(xué)科高度的綜合性和抽象性。相應(yīng)地，這兩個(gè)特性也會(huì)給高中地理的學(xué)習(xí)帶來(lái)更高的難度，而作為高中地理教師，在教學(xué)之中，就要能想辦法對(duì)自己的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整。而思維導(dǎo)圖是一種隨著新課改的進(jìn)行逐漸被教師們所認(rèn)識(shí)的一種新式教學(xué)工具，其可以有效地幫助學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行理解，對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也很有幫助。

一、核心素養(yǎng)簡(jiǎn)析

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的一系列對(duì)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展有利的品德和能力的統(tǒng)稱(chēng)。而對(duì)于地理核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，即指學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中所逐漸形成的一系列用于地理學(xué)習(xí)探究的能力。對(duì)于地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，其核心素養(yǎng)可以被綜合為人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力四點(diǎn)。

二、利用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效教學(xué)策略

（一）結(jié)合思維導(dǎo)圖構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀創(chuàng)建

人地協(xié)調(diào)觀是學(xué)生需要在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中所要掌握的關(guān)鍵能力之一，其是指學(xué)生對(duì)于人地關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)地理的學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。而在過(guò)去的高中地理教學(xué)中，很多教師在教學(xué)中并沒(méi)有將人地協(xié)調(diào)觀作為教學(xué)的重點(diǎn)，即使有的教師認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，但其也并不能找到實(shí)現(xiàn)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀有效培養(yǎng)的方法。這就使得學(xué)生地理能力的發(fā)展受到了較大的影響。而在如今，隨著思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，其給教師帶來(lái)了一次實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)突破的機(jī)會(huì)。教師可以通過(guò)發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到思維導(dǎo)圖構(gòu)建的方式，使學(xué)生在其過(guò)程中將人類(lèi)的行為與自然對(duì)人類(lèi)行為所作出的反饋綜合到一起，讓學(xué)生明確實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共處的方法。除此之外，通過(guò)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程，學(xué)生的地理實(shí)踐力也得到了發(fā)展。

例如，在進(jìn)行“人口分布與人口合理容量”這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師就可以借助這一課中關(guān)于人口合理容量的內(nèi)容來(lái)達(dá)成相應(yīng)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，使學(xué)生在其中明確人地協(xié)調(diào)觀的構(gòu)成。在教學(xué)實(shí)際中，教師就可以先讓學(xué)生對(duì)人口合理容量進(jìn)行分析，使其明確其內(nèi)涵，然后再將影響人口合理容量的因素明確出來(lái)，填充到思維導(dǎo)圖之中。接下來(lái)教師還要能讓學(xué)生將超出人口合理容量后帶來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行明確。最后再對(duì)其進(jìn)行綜合分析。通過(guò)此規(guī)程，學(xué)生就逐漸實(shí)現(xiàn)了人地協(xié)調(diào)觀的創(chuàng)建。

（二）以圖對(duì)比，突出區(qū)域差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知能力也是高中地理核心素養(yǎng)的重要組成之一，這種能力的有效培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生發(fā)展也有著非常重要的影響。而通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用，同樣可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的有效發(fā)展。在教學(xué)實(shí)際中，為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師就可以結(jié)合兩個(gè)地域的基本情況，分別制作出其相關(guān)信息的思維導(dǎo)圖，然后再讓學(xué)生針對(duì)兩張思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比，從中尋找出兩個(gè)地域所存在的差異，并從差異入手，作出對(duì)相應(yīng)區(qū)域的綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)此過(guò)程，學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力也就得到了有效的發(fā)展。

例如，在進(jìn)行“資源開(kāi)發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師就可以借助思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用來(lái)達(dá)成對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)際之中，教師就可以將兩各地區(qū)作為研究對(duì)象，將其各項(xiàng)信息進(jìn)行整合，填充到相應(yīng)的思維導(dǎo)圖中。然后教師就可以結(jié)合兩張思維導(dǎo)圖的對(duì)比，使學(xué)生從中探究其中所存在的區(qū)域差異。通過(guò)此過(guò)程，學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力就可以得到有效的發(fā)展。

（三）借助思維導(dǎo)圖分析，達(dá)成學(xué)生綜合思維培養(yǎng)

地理是一門(mén)具有很強(qiáng)綜合性的學(xué)科，相應(yīng)地，學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)也就成為了地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)之一。而為了達(dá)成此目標(biāo)，教師在教學(xué)之中就可以借助思維導(dǎo)圖的綜合展示功能，使學(xué)生對(duì)某一地區(qū)有一個(gè)綜合化的認(rèn)識(shí)。在此前提之下，學(xué)生就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)不同區(qū)域的綜合化對(duì)比。而通過(guò)此過(guò)程的進(jìn)行，學(xué)生的綜合思維能力也就得到了有效的培養(yǎng)。

例如，在“交通與通信發(fā)展帶來(lái)的變化”這一課的教學(xué)中，教師就可以以思維導(dǎo)圖的形式為學(xué)生展示同一個(gè)城市之中幾十年來(lái)人們交通與通信方式的變化，再讓學(xué)生結(jié)合人們生活行為的變化進(jìn)行分析，讓其嘗試著對(duì)交通與通信的作用進(jìn)行綜合化的評(píng)析。而通過(guò)此過(guò)程，學(xué)生的綜合思維也就得到了培養(yǎng)。

綜上所述，為了達(dá)成對(duì)學(xué)生高中地理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，教師在教學(xué)實(shí)際中要能作出改變。教師要能做到結(jié)合思維導(dǎo)圖構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀創(chuàng)建;以圖對(duì)比，突出區(qū)域差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知;借助思維導(dǎo)圖分析，達(dá)成學(xué)生綜合思維培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧娟.也談地理核心素養(yǎng)中的綜合思維培養(yǎng)——以高中地理課堂教學(xué)為例[J].內(nèi)蒙古教育，2018（02）：49-50.

[2]馬麗麗.基于思維導(dǎo)圖的高中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（08）：23-24.