提高小學語文教學有效性的策略研究

孫清

摘 要：語文作為一門基礎性和工具性并存的學科，肩負著發(fā)展學生素養(yǎng)，完善其人格的重要使命。隨著新課改的進一步落實，關(guān)于教學有效性成為教育領(lǐng)域所普遍關(guān)注的話題，對于小學語文教學而言，如何在課程改革理念下賦予“教與學”以全新的內(nèi)涵，是擺在每個教師面前的首要問題?；诖?，筆者將從“情境激趣、合作談話、聯(lián)系生活”三個角度入手，具體闡述提高小學語文教學有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;教學效率;興趣

人非生而知之者，一個人要想獲得知識，就必須要通過后天的學習來認識這個世界，而語文知識涉及到學習的根本問題，其知識本身的聽、說、讀、寫能力賦予了學生未來發(fā)展更多的可能性。從社會發(fā)展趨勢來看，不會說話，不會寫文章的人注定行之不遠，也必然被時代所拋棄。另外，語文之美也體現(xiàn)在方方面面，語言和文字富有人情味，純正的文學永遠保有一份震撼人心的力量，或極具美感，或發(fā)人深思。而小學語文作為學生語文學習的基礎，提高小學語文課堂教學效果就變得尤為重要。就目前小學語文教學現(xiàn)狀而言，學生缺乏對語文學科的正確認識，普遍認為語文知識不重要，再加上教師教學方法的滯后性，導致語文課堂教學效率不盡人意。而要想改變這一現(xiàn)狀，既要以核心素養(yǎng)為導向，培養(yǎng)學生的學習興趣，同時，也要善于把握學生心理，發(fā)揮學生的主動性，尊重學生在語文學習過程中的個性體驗。

一、情境激趣

對于小學生而言，培養(yǎng)學生的學習興趣尤為重要。而情境教學法不僅直接作用于學生的學習情感，而且能夠促進學生思維、認知等方面的發(fā)展。因此，在小學語文教學中，教師要仔細研讀教材內(nèi)容，巧妙結(jié)合學生心理，創(chuàng)設合理的情境，從而讓學生在情境中感受語文知識的魅力。

例如：在教學“富饒的西沙群島”這一課內(nèi)容時，為了提高課堂教學效果，我會以多媒體情境來輔助教學。首先，我會以西沙群島的視頻進行導入，從視聽上給予學生極致的課堂體驗，激發(fā)學生的學習興趣。之后，我會提問學生：“你能夠用一個成語或一句話總結(jié)出西沙群島的特點嗎？”讓學生在課堂上積極發(fā)言。進而，我會根據(jù)學生的觀點設置教學目標，讓學生自學課文，掌握生字，并畫出自己認為優(yōu)美的句子反復閱讀。以此來提高學生的理解。最后，我會以問題進行結(jié)尾，如“為什么說西沙群島也是鳥的天下？”以此來引導學生進一步思考，增強學生對祖國大好山河的熱愛之情。通過這樣的方法，不僅能夠有效提高學生學習效率，而且有利于培養(yǎng)學生濃厚的語文學習興趣。

二、合作學習

語文知識的特性雖以情感見長，但也不能忽視理性的重要價值。從某種程度來看，語文是情感與認知的結(jié)合體，二者相互促進，相得益彰，情感負責感悟和審美，認知則主導著思想升華。因此，在小學語文教學中，教師要引導學生在課堂上展開合作學習，通過合作，讓學生能夠在交流中增強對文本的認知，同時，也能夠提高學生團隊協(xié)作能力。

例如：在教學“掌聲”這一課內(nèi)容時，為了提高課堂教學效果，我會讓學生以合作學習法來展開學習。首先，我會以鼓掌的方式進行導入，讓學生在課堂上說說聽到掌聲后的感受，以此來調(diào)動學生情感。之后，我會讓學生自由朗讀課文，初感掌聲的力量，并用自己的話介紹故事內(nèi)容。進而，我會將學生分為兩組，讓學生以小組為單位深入探究課文，總結(jié)出每一段的段意，并找出自己認為的重點以及文本所蘊含的道理，派出代表在課堂上進行發(fā)言。在學生合作學習的過程中，我會進行巡視，為學生進行相應的指導，比如，引導學生抓住人物的動作、神態(tài)，才能很好地理解人物的情感。最后，為學生推薦閱讀《愛的教育》，豐富學生認知。通過這樣的方法，能夠有效提高學生的學習效率。

三、聯(lián)系生活

生活與語文知識息息相關(guān)，生活中語文知識不僅隨處可見，而且也隨處可“用”，學好語文，對指導學生更好地進行生活實踐大有裨益。因此，在小學語文教學中，教師要充分挖掘生活中的語文元素，既要引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)語文知識，讓學生認識到生活與語文的緊密聯(lián)系，同時，也要讓學生在生活中運用語文知識，從而有效提高自身的綜合素質(zhì)。

例如：在教學“我們眼中的繽紛世界”這一課內(nèi)容時，為了提高課堂教學效果，我會以生活教學法來輔助教學。首先，我會以“生活中處處有風景，只要我們有一顆善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛”為導語進行導入，讓學生以生活為話題，在課堂上暢所欲言，談一談自己對生活中人或事物的觀察和發(fā)現(xiàn)。之后，我會出示習作要求，并指導學生寫作方法，比如，讓學生重讀課文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，學習其中的寫作方法。進而，讓學生在課堂上進行當堂訓練，展示自己的寫作片段，并評選出寫得最好的，分享其心得。通過這樣的方法，不僅能夠讓學生進一步認識到語文與生活的關(guān)系，而且有助于提高學生的語言運用能力。

綜上所述，提高小學語文教學有效性，既是發(fā)展學生語文素養(yǎng)的第一步，同時，也是檢驗教師教學能力的關(guān)鍵一步。但需要注意的一點是，衡量教學有效性的重點不在于教師的“教”，而更在于學生的“學”。因此，在今后的教學實踐中，教學要敢于創(chuàng)新，只要是有利于學生學習的教學方法，都值得一試。

參考文獻：

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