初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)改進(jìn)對(duì)策研究

羅榮焱

摘 要：要掌握好初中英語(yǔ)，就離不開(kāi)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。英文詞匯作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，初中生開(kāi)始接觸段落較長(zhǎng)的英文文章和對(duì)話，這就需要扎實(shí)的英文詞匯量來(lái)支撐。由此可以得知，要想提高英文課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，英語(yǔ)詞匯的教學(xué)優(yōu)化改進(jìn)是必不可少的。本文將針對(duì)現(xiàn)有初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的不足提出針對(duì)性建議，從實(shí)際出發(fā)探討如何改進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，希望能夠幫助初中生解決對(duì)英語(yǔ)詞匯記憶不深的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);教育對(duì)策

有了英語(yǔ)詞匯才有了英語(yǔ)語(yǔ)言，詞匯作為英語(yǔ)語(yǔ)言的基本構(gòu)成要素是英語(yǔ)語(yǔ)言的靈魂。要想學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言就必須要先掌握諸多的英語(yǔ)詞匯。英語(yǔ)一旦脫離了詞匯就會(huì)失去他原本的表達(dá)效果，并且一并喪失了生機(jī)和活力。在初中階段衡量英語(yǔ)能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力的強(qiáng)弱主要就是學(xué)生所掌握的詞匯量，只有有了豐富的詞匯量，才能靈活地運(yùn)用好英語(yǔ)，但是英語(yǔ)詞匯的記憶對(duì)于不少學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一大難題。所以立足于當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，分析其存在的問(wèn)題，為初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)提出教育對(duì)策具有十分重大的意義。

一、開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)模式

部分初中英語(yǔ)教師的教學(xué)模式還是遵循單一的平均教學(xué)模式，即每一個(gè)英語(yǔ)詞匯都采用相同的教學(xué)方式，不論是利用多媒體還是直接教學(xué)都對(duì)單詞“一視同仁”，這種平等的教學(xué)模式?jīng)]有做到重點(diǎn)分析和個(gè)性化教學(xué)。機(jī)械地灌輸給學(xué)生抽象的英文字母，不僅會(huì)增加課堂的枯燥感，還會(huì)逐漸加重學(xué)生的學(xué)習(xí)包袱。要解決這種教學(xué)弊端就需要采用個(gè)性化教學(xué)模式，做到重點(diǎn)單詞重點(diǎn)分析，以初中英語(yǔ)教學(xué)大綱為支撐點(diǎn)，重點(diǎn)教授常用詞、基本詞等重點(diǎn)單詞，并對(duì)其進(jìn)行詞根分析，緊跟課堂教學(xué)改革的潮流，利用新穎的方式促使學(xué)生對(duì)單詞有更清晰的認(rèn)識(shí)。

例如，教師在備課七年級(jí)下冊(cè)第一課時(shí)，可以以課本上“What kind of noodles would you like？”這句話為切入點(diǎn)，開(kāi)展一場(chǎng)“課堂美食比拼”主題活動(dòng)，要求學(xué)生在課前熟悉一系列的美食、烹飪單詞，做到熟悉單詞的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，在主題活動(dòng)時(shí)將學(xué)生們掌握的單詞分類，還可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶。分類后再根據(jù)“Are you eating healthy？”的話題引發(fā)學(xué)生對(duì)下節(jié)課的討論，學(xué)習(xí)一輪新的單詞，這種將學(xué)習(xí)和趣味活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)能夠大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。通過(guò)個(gè)性化教學(xué)模式改善了英語(yǔ)單詞記不住的難題。

二、更新詞匯教學(xué)方法

初中英語(yǔ)教學(xué)的詞匯量已經(jīng)到了一個(gè)比較大的數(shù)量，讀寫(xiě)訓(xùn)練又是現(xiàn)在初中英語(yǔ)教師最常用的訓(xùn)練方式，這種傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式比較枯燥，強(qiáng)制性地要求學(xué)生進(jìn)行背誦記憶有時(shí)候還會(huì)適得其反，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)喪失學(xué)習(xí)興趣。所以初中英語(yǔ)教師要想改善教學(xué)效果，就必須要更新現(xiàn)有的教學(xué)方法，一個(gè)輕松、好記憶的教學(xué)方法能夠改善學(xué)生對(duì)于大量英語(yǔ)單詞的看法，另一方面，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新的、有趣的方式記憶單詞，也可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。

例如，初中英語(yǔ)教師在教授英語(yǔ)單詞的時(shí)候，可以利用前綴和后綴等構(gòu)詞法，把常見(jiàn)的構(gòu)詞詞綴整理出來(lái)，將單詞根據(jù)詞根詞綴加以分類。讓學(xué)生們明白，通過(guò)添加前綴可以改變?cè)~根的詞義，而后綴又可以改變?cè)~根的磁性。以cure舉例來(lái)說(shuō)，增加一個(gè)前綴in-就包含了否定的意思，而如果增加后綴-able就有了肯定的含義。其次，教師也可以對(duì)單詞進(jìn)行一個(gè)分級(jí)排序，將簡(jiǎn)單的單詞和復(fù)雜的單詞分類，采用循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué)，也可以讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞有一個(gè)逐漸熟悉的過(guò)程，更好地接受英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)。

三、營(yíng)造詞匯教學(xué)語(yǔ)境

現(xiàn)階段大部分的英語(yǔ)教師在教學(xué)的時(shí)候還是多使用直觀式的教學(xué)方式，這種直觀教學(xué)方式將英語(yǔ)詞匯當(dāng)做了不同的獨(dú)立個(gè)體，把詞匯從段落、從文章中單獨(dú)提取出來(lái)灌輸給學(xué)生，很容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。面對(duì)這種情況，最好的方式就是營(yíng)造出一個(gè)真實(shí)、有趣的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)耐心的引導(dǎo)讓學(xué)生置身于和詞匯息息相關(guān)的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生在這樣輕松的環(huán)境中接觸不同的英語(yǔ)詞匯，并對(duì)其進(jìn)行理解和記憶。借助文章和句子等為英語(yǔ)詞匯提供一個(gè)生活化的棲息地，不僅僅能夠更好地記憶單詞還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果更好。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“accident”這個(gè)英語(yǔ)單詞的時(shí)候，教師不僅要從音標(biāo)的角度出發(fā)幫助學(xué)生記憶，將這個(gè)單詞帶入日常情境中，舉例“Have you ever had any accident？”以此例句向同學(xué)們提問(wèn)，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中融入英語(yǔ)的語(yǔ)境中，并且對(duì)“accident”進(jìn)行了反復(fù)記憶，對(duì)于單詞的理解也會(huì)更加通透。不僅僅是句子，教師也可以尋找一篇描述“accident”的短文帶領(lǐng)學(xué)生朗誦，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中形成單詞的記憶，學(xué)生也會(huì)對(duì)單詞的具體用法有了更加明確的了解。

綜上所述，初中英語(yǔ)教學(xué)的基本構(gòu)成要素之一就是英語(yǔ)詞匯。所以，初中階段英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)十分重要，但是現(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)中仍存在了不少問(wèn)題，為了解決切實(shí)的問(wèn)題需要英語(yǔ)教師做出教學(xué)改進(jìn)，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)模式、更新詞匯教學(xué)方法、營(yíng)造詞匯教學(xué)語(yǔ)境等，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，為初中生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

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