淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的“三學(xué)會(huì)”

鄧日珍

無(wú)論教法怎樣改，學(xué)法如何變，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂都必須讓學(xué)生做到“三學(xué)會(huì)”，即學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)表達(dá)。

一、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

上帝創(chuàng)造人類(lèi)的同時(shí)就賦予了人類(lèi)聽(tīng)的能力，傾聽(tīng)是人類(lèi)社會(huì)交往中一項(xiàng)很重要的內(nèi)容，課堂教學(xué)更是如此。歸根結(jié)底，課堂是師生雙方的對(duì)話，總在上演著演講者和聽(tīng)眾的故事，所以認(rèn)真地傾聽(tīng)顯得尤為重要。

1.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)老師的講課。新課程理念提出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。似乎教師的地位已屈居第二，其實(shí)不然。雖然我們一反過(guò)去注入式的教學(xué)方式，要求學(xué)生在自主探索中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，但還存在很多知識(shí)是學(xué)生無(wú)法自主探索的，這些仍需教師的講授。即使是學(xué)生自主參與的活動(dòng)，也需要教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、歸納和總結(jié)。小學(xué)生在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手操作能力上還有很大的局限性，因此在課堂學(xué)習(xí)中，掌握新知的主要途徑還是聽(tīng)教師的講課。然而，小學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間是有限的，這就要求教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，以新穎的方式，生動(dòng)、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言吸引學(xué)生。在課堂上，學(xué)生有沒(méi)有聽(tīng)課，教師可以從學(xué)生聽(tīng)課神態(tài)來(lái)判斷。我會(huì)針對(duì)經(jīng)常開(kāi)小差的同學(xué)，要求他們?cè)谖抑v課的時(shí)候看著老師，如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生走神，就稍微停頓一下，用教室的寂靜提醒他，或者走到他跟前用手輕輕示意一下，暗示他注意聽(tīng)課，有時(shí)則提問(wèn)題讓他立即回答。經(jīng)常這樣做，學(xué)生自然而然就會(huì)養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)老師講課的習(xí)慣。

2.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同學(xué)的回答。除了聽(tīng)老師講課，傾聽(tīng)的另一重要方面就是同學(xué)的回答。很多學(xué)生都缺乏這方面習(xí)慣的養(yǎng)成。老師提的問(wèn)題，讓其他同學(xué)回答了，就會(huì)表現(xiàn)出事不關(guān)己的態(tài)，在座位上無(wú)所事事。其實(shí)傾聽(tīng)同學(xué)的回答是一個(gè)很重要的素養(yǎng)，這既是尊重他人的表現(xiàn)，也可以從其他同學(xué)身上學(xué)到自己所欠缺的東西。比如回答問(wèn)題時(shí)響亮的聲音，解決問(wèn)題的新思路，同時(shí)可對(duì)他人的回答作出評(píng)價(jià)或給予必要的補(bǔ)充，糾正自己有錯(cuò)誤的地方。有時(shí)我會(huì)就一個(gè)問(wèn)題讓一個(gè)同學(xué)回答一半，另一位同學(xué)再補(bǔ)充一半，也會(huì)讓后一位同學(xué)重復(fù)前一位同學(xué)的回答，以此要求學(xué)生要認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的回答。

二、學(xué)會(huì)思考

新的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要的區(qū)別之一就是重視情境的創(chuàng)設(shè)，利用學(xué)生所熟悉的情境激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這樣一來(lái)，數(shù)學(xué)課堂就不再是原來(lái)嚴(yán)肅安靜的課堂，但數(shù)學(xué)課畢竟不是活動(dòng)課，也不是游戲課，不能只是為了活動(dòng)而活動(dòng)。如果組織得不好，很多學(xué)生在熱熱鬧鬧四十分鐘后，根本不知學(xué)了些什么，一節(jié)課中完全沒(méi)有時(shí)間去安靜地思考問(wèn)題，只是跟著感覺(jué)走。我認(rèn)為，一個(gè)沒(méi)有思考就得出的結(jié)論不能叫自主探索，沒(méi)有認(rèn)認(rèn)真真開(kāi)動(dòng)腦筋的學(xué)生，不能說(shuō)是積極參與課堂。因此，我在數(shù)學(xué)課上總會(huì)留下讓學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，活動(dòng)前思考開(kāi)展活動(dòng)的方法，活動(dòng)中思考解決問(wèn)題的策略，有獨(dú)立思考才能進(jìn)行合作交流，每一次思考之后的結(jié)果我都要讓學(xué)生表述，即使是錯(cuò)的也好，也得說(shuō)出想法和理由，從而證明你是真正想過(guò)了，之后印象也就深了。在我的數(shù)學(xué)課堂上，我反對(duì)沒(méi)經(jīng)過(guò)思考就舉手回答問(wèn)題的現(xiàn)象，因?yàn)檫@除了浪費(fèi)時(shí)間和滋長(zhǎng)浮躁的學(xué)習(xí)風(fēng)氣外，毫無(wú)益處。數(shù)學(xué)是一門(mén)知識(shí)性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。學(xué)生能從簡(jiǎn)單問(wèn)題開(kāi)始養(yǎng)成思考問(wèn)題的習(xí)慣，也就有了克服難題的勇氣和鑰匙。

三、學(xué)會(huì)表達(dá)

關(guān)于表達(dá)，似乎是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的任務(wù)，其實(shí)培養(yǎng)良好的語(yǔ)言文字表達(dá)能力，不僅是語(yǔ)言學(xué)科的任務(wù)，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時(shí)完整、嚴(yán)密的表述也是檢測(cè)的一個(gè)重要手段。新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不但要讓學(xué)生會(huì)動(dòng)手操作，會(huì)用筆解題，還要培養(yǎng)每位學(xué)生的表述能力，也就是“說(shuō)”的能力。學(xué)生能說(shuō)的內(nèi)容很多，主要是說(shuō)思路，說(shuō)新發(fā)現(xiàn)，說(shuō)學(xué)習(xí)體會(huì)。

1.說(shuō)思路。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開(kāi)解題，但又不能為解題而解題。老師應(yīng)多讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己解題的思路和思考問(wèn)題的方法。我習(xí)慣問(wèn)學(xué)生：“為什么是這樣呢？”“說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的”“向大家說(shuō)出你的理由”。即使學(xué)生的思路出了問(wèn)題，老師還可以幫助分析，并且從中吸取教訓(xùn)，從而更加深刻理解數(shù)學(xué)概念和原理。僅以學(xué)生的書(shū)面作業(yè)來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況往往掩蓋了學(xué)生思維的完整過(guò)程。通過(guò)讓學(xué)生大膽表述，更能全面反映學(xué)生的思想，顯現(xiàn)出學(xué)生思維的過(guò)程。

2.說(shuō)新發(fā)現(xiàn)?！耙磺€(gè)人就有一千個(gè)哈姆雷特”，課堂上亦是如此。每個(gè)小小腦袋總會(huì)裝著讓老師驚奇的東西，有些教師沒(méi)有想到的，有學(xué)生替你想了;有些教師沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)的，或許此刻正是某位學(xué)生想說(shuō)的，所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，預(yù)留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在數(shù)學(xué)活動(dòng)課上的新發(fā)現(xiàn)，比如：一些解題的小竅門(mén)，一些報(bào)刊上的數(shù)學(xué)資料，生活中的趣味數(shù)學(xué)題，課外讀物上的內(nèi)容，對(duì)同學(xué)的發(fā)言見(jiàn)解等等。但教師要注意控制說(shuō)的時(shí)間和這些內(nèi)容的度，盡量做到與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，不長(zhǎng)篇大論。

3.說(shuō)學(xué)習(xí)體會(huì)。通過(guò)看書(shū)、聽(tīng)講、操作、交流，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生出一些體會(huì)，這既是對(duì)本節(jié)課的總結(jié)，也是后繼學(xué)習(xí)的鋪墊，讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)，可以加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解領(lǐng)會(huì)，也可以避免犯同樣的錯(cuò)誤。

學(xué)生表述能力的培養(yǎng)不是輕而易舉的事，得有循序漸進(jìn)。我首先要求每位回答者的聲音必須響亮，要站得直，眼睛看著老師，然后逐步做到完整，比如：用上“因?yàn)椤浴?，最終達(dá)到語(yǔ)言簡(jiǎn)練，條理清晰，邏輯嚴(yán)密。學(xué)生能就一個(gè)問(wèn)表述清楚，表述正確，說(shuō)明真的把問(wèn)題弄懂了，數(shù)學(xué)的說(shuō)理能力不知不覺(jué)就得到了培養(yǎng)，邏輯思維能力也會(huì)不斷提高。

總之，“三學(xué)會(huì)”可以歸結(jié)為是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育是什么？往單方面講，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是要在學(xué)習(xí)活動(dòng)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。著名的教育家烏申斯基在《人是教育對(duì)象》一書(shū)中說(shuō)：“良好的習(xí)慣乃是其神經(jīng)系統(tǒng)中所存放的道德資本，這個(gè)資本不斷地增值，而人在其整個(gè)一生中就享受著它的利息。”由此可見(jiàn)，一個(gè)人所養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣將會(huì)受用終身，效益無(wú)窮。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)表達(dá)，是每位學(xué)生必須具備的三項(xiàng)基本技能。通過(guò)訓(xùn)練，讓學(xué)生帶在身上，他們的學(xué)習(xí)將會(huì)如虎添翼，更上一層樓。