思維導(dǎo)圖在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用

摘 ?要：當(dāng)前的中學(xué)歷史教學(xué)模式比較單一、教師并未讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人、沒有充分利用學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)等，這些會(huì)阻礙新課改的順利實(shí)施，因此需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式使之更適合于當(dāng)前的中學(xué)歷史教學(xué)。思維導(dǎo)圖是一種將知識(shí)或者思維過程圖示化、可視化的工具，可以有效提高思維能力并改善學(xué)習(xí)行為與方法。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;教學(xué)模式;歷史教學(xué)

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）又名心智圖、心靈圖、腦圖，是英國(guó)著名心理學(xué)家、教育家托尼·巴贊在19世紀(jì)60年代后期發(fā)明的“一種非常有用的圖形技術(shù)”。它是在層級(jí)和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題通過特定的關(guān)聯(lián)展開，由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識(shí)分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果可視化的工具。其提出的基本前提是認(rèn)為“大腦進(jìn)行思考的語言是圖形和聯(lián)想”。思維導(dǎo)圖不僅可以作為輔助思考的工具，貫穿大腦信息加工的各個(gè)階段，同時(shí)還可以作為處理知識(shí)及學(xué)習(xí)知識(shí)有效的新方法，直接應(yīng)用到知識(shí)學(xué)習(xí)過程的整理（如記筆記）、記憶、復(fù)習(xí)、交流、寫作等過程中。

二、思維導(dǎo)圖的特征及結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖的基本特征大致有以下幾點(diǎn)：注意的焦點(diǎn)都集中在中心主題;從中心主題向外放射一級(jí)分支，一級(jí)分支由關(guān)鍵圖形或產(chǎn)生聯(lián)想的關(guān)鍵詞構(gòu)成;一級(jí)分支向外發(fā)射二級(jí)分支，二級(jí)分支向外發(fā)射三級(jí)分支，以此類推，按話題的重要程度或邏輯順序依次將話題附在不同層次的分支上;整個(gè)思維導(dǎo)圖中可以采用圖形、不同的色彩、不同大小的字體來繪制，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的記憶。

思維導(dǎo)圖由以下幾個(gè)部分構(gòu)成，中心詞：一幅思維導(dǎo)圖圍繞一個(gè)主題展開，能夠概括表達(dá)該主題的詞語就是中心詞。中心詞的確定過程本身就是對(duì)知識(shí)深入理解的過程，同時(shí)也就明確了所建構(gòu)知識(shí)的中心內(nèi)容。這對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和記憶都有著積極的意義。結(jié)點(diǎn)：是主干與分支的交匯點(diǎn)。根據(jù)個(gè)人習(xí)慣關(guān)鍵詞也可以寫在結(jié)點(diǎn)處。連線：表示兩個(gè)概念之間的意義聯(lián)系，有分支連線和橫向連線之分。位于上級(jí)的概念通常可以形成幾條知識(shí)分支，這樣形成的連線就是分支連線;而不同知識(shí)分支之間的連線顯現(xiàn)出知識(shí)之間的橫向的、內(nèi)在的聯(lián)系，被稱為橫向連線。分支連線可以將知識(shí)之間的層級(jí)聯(lián)系展現(xiàn)出來，橫向連線則可以較好地表達(dá)出學(xué)習(xí)者對(duì)所建構(gòu)的知識(shí)體系中知識(shí)間相互關(guān)系的理解，也是產(chǎn)生創(chuàng)造思維的關(guān)鍵;關(guān)鍵詞能夠代表主要內(nèi)容的詞或命題。它可以用文字的形式來表示，也可以用圖形加以表達(dá)，且圖形的效果會(huì)更好。層級(jí)結(jié)構(gòu)：是知識(shí)體系的展開方式，清晰地展示出主干與分支的層次關(guān)系。這是從宏觀角度對(duì)思維導(dǎo)圖產(chǎn)生的理解，也是思維導(dǎo)圖圖形結(jié)構(gòu)的一個(gè)總體特征。

三、思維導(dǎo)圖在中學(xué)歷史課中的應(yīng)用

（一）新授課

借助思維導(dǎo)圖，通過追問解讀歷史概念，明確中學(xué)歷史知識(shí)體系中的“點(diǎn)”。新課教學(xué)時(shí)，思維導(dǎo)圖在歷史課堂實(shí)踐過程中的具體運(yùn)用就好像將一個(gè)大問題分解為幾個(gè)邏輯相關(guān)的小問題，然后再將小問題繼續(xù)細(xì)分，最終將這一歷史核心知識(shí)呈現(xiàn)出樹狀結(jié)構(gòu)的分布格局。

所以畫好思維導(dǎo)圖，關(guān)鍵在于用理性思考，本質(zhì)在于要學(xué)會(huì)追問。通過一組問題一層一層地設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生帶著問題進(jìn)行獨(dú)立的思考，從而得出正確答案，使得學(xué)生能夠輕松把握歷史事件的主干知識(shí)，加深對(duì)歷史知識(shí)的記憶、理解與運(yùn)用。對(duì)于歷史教師而言，要在歷史教學(xué)中運(yùn)用好思維導(dǎo)圖這一工具，就是要善于提問題，要有問題設(shè)計(jì)的能力。一個(gè)個(gè)好的問題就如一顆顆石子，可以激起學(xué)生思維的波瀾，學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和思考的力度就會(huì)因此而增加。歷史教學(xué)需要學(xué)生思維積極介入學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以，思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中是一個(gè)值得探討的話題，它可以鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力，還可以提高學(xué)生的聽課主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，最終達(dá)到增強(qiáng)歷史教學(xué)效果的目的。

（二）復(fù)習(xí)課

運(yùn)用思維導(dǎo)圖，把握歷史發(fā)展的基本線索，形成中學(xué)歷史知識(shí)的“線”。布魯納認(rèn)為，所掌握的知識(shí)越基礎(chǔ)、越概括，對(duì)新學(xué)習(xí)的適應(yīng)性就越廣泛;用基本的、一般的觀念來不斷擴(kuò)大和加深知識(shí)，應(yīng)當(dāng)成為教育過程的核心。針對(duì)上述情況，就需要?dú)v史教師從宏觀上對(duì)知識(shí)進(jìn)行“聚合”設(shè)計(jì)，使若干知識(shí)整合為系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過凸顯核心知識(shí)板塊，形成一個(gè)以核心知識(shí)為中心，以歷史思維方法為線索的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而帶動(dòng)其他知識(shí)的優(yōu)化學(xué)習(xí)。

（三）試卷評(píng)講

試卷評(píng)講課應(yīng)當(dāng)要高效。習(xí)題講解并非題題講、道道解，而是應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生總結(jié)易錯(cuò)點(diǎn)，觸類旁通，從題海中歸納出共性，掌握解題規(guī)律、解題方法以及解題技巧。利用思維導(dǎo)圖，教師可以示范解題的過程，將嚴(yán)謹(jǐn)、富有歷史邏輯的思路清晰地展示在學(xué)生面前，還可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行分析，總結(jié)試卷主要考查的知識(shí)點(diǎn)以及這些知識(shí)點(diǎn)解題的突破口和最佳途徑。此外，“授之以魚，不如授之以漁”，因此，試卷評(píng)研課要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正地做到把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。通過讓學(xué)生自己借助思維導(dǎo)圖，自己評(píng)研試卷，鞏固知識(shí)，領(lǐng)悟道理，開拓視野，掌握技巧，提高應(yīng)考能力，理解歷史發(fā)展階段的特征。把課堂還給學(xué)生，把教最大限度地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)，這才是評(píng)講的收獲，也只有這樣才能切實(shí)提高試卷評(píng)講課的教學(xué)效率，讓試卷評(píng)講課成為一潭活水。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在中學(xué)歷史課堂的實(shí)踐，可以將歷史知識(shí)之間的關(guān)系直觀、立體地可視化，使抽象、孤立的知識(shí)客觀形象地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生將“厚書讀薄”，便于記憶、理解與運(yùn)用;也可以依據(jù)歷史知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系借助導(dǎo)圖拓展開來，形成知識(shí)體系，幫助學(xué)生將“薄書讀厚”，培養(yǎng)學(xué)生的分析整合能力，減負(fù)、靈動(dòng)而有效。

作者簡(jiǎn)介：

孫燕珍（1989.08），女，漢族，河南省鶴壁市，中小學(xué)二級(jí)教師，本科，單位：鶴壁市淇濱區(qū)鹿鳴中學(xué)，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)