新課改背景下小學語文作文指導方法的創(chuàng)新實踐分析

王淑寧

摘 ?要：新課改背景下，更重視教學創(chuàng)新問題。在小學高年級作文指導中，教師應摒棄傳統(tǒng)知識傳遞教學模式，發(fā)揮學生學習主體地位，重視對他們的興趣培養(yǎng)，從而讓學生在循序漸進中掌握寫作技巧，具有創(chuàng)新精神。在此，本文展開對小學語文作文指導方法的創(chuàng)新實踐策略探析。

關鍵詞：新課改;小學語文;作文指導;方法創(chuàng)新

1.簡析小學語文教學現(xiàn)狀及其存在的主要問題

1.1施教方式單一

新課改縱深推進，強調(diào)“學生才是學習與發(fā)展的主體^[1]”。在語文教學中，學生的習作能力高低也反映了其語文素養(yǎng)水平。在促進學生語文核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的過程中，教師應具備多元授課能力。而現(xiàn)階段很多教師在作文教學中，鼓勵學生范文仿寫，或是以刻板施教的方式促進學生掌握寫作技巧。這種施教方式有助于學生寫作更規(guī)范，不易出現(xiàn)跑題、主旨不明等問題。但教學模式單一也會造成學生形成定式思維，班級作文千篇一律，內(nèi)容缺乏新意。

1.2脫離現(xiàn)實生活

新課標強調(diào)“應為學生構建開放而有活力的課堂^[2]”。因很多教師忽視了生活與作文教學的聯(lián)系，使兩者相脫離。雖高段小學生歷經(jīng)中低段的學習積累，已經(jīng)掌握了一定的習作技巧，但畢竟其年紀尚小，實際的生活閱歷、社會經(jīng)驗有限。為激發(fā)學生的內(nèi)心情感，小學高年級的作文教學指導應從學生的現(xiàn)實生活著眼，培養(yǎng)他們的觀察能力，使其作為生活中的有心人。從而讓學生在學習、生活中積累有益素材，提高他們的習作水平，使其體會生活、熱愛自然，以便化解提及作文寫作，學生眉頭緊鎖;進入作文批閱，教師倍感頭痛的問題。

1.3忽視興趣培養(yǎng)

新課改指出，“應重視對學生學習能力的培養(yǎng)，使其獨立思考、自主構思，掌握有效的教學方法與技巧”。在小學語文高年級作文教學指導中，教師需明確教學方向，穿插趣味環(huán)節(jié)，關注對學生作文寫作興趣的培養(yǎng)，使其熱愛閱讀、認真觀察身事物。通過有效指導，讓學生形成獨立思考的意識、創(chuàng)新精神與深入探究的能力，促進他們寫作水平提高，將寫作當作抒發(fā)內(nèi)心情感與記錄現(xiàn)實生活的方式。

2.新課改背景下語文作文指導方法的創(chuàng)新策略

2.1創(chuàng)新作文教學的方法

現(xiàn)階段，在小學語文高段教學中，套話作文問題需引起廣大教師的高度重視。要知道，仿寫教學并非單純的仿照、模仿，更應重視對學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。為了給予學生新的教學體驗、豐富其學習感受，教師應在小學作文教學指導過程中適當?shù)囊攵嘣虒W模式，調(diào)動學生參與寫作教學的興趣，促使學生能夠在寫作的過程中捕捉自身的情感共鳴點，進而使作文變得言之有物、情真意切。

例如：在五年級上的《習作：二十年后的家鄉(xiāng)》教學中，教師可以運用信息教學的便利，用微課向?qū)W生展示二十年前與今日家鄉(xiāng)的發(fā)展變化對比，結合學生較為熟悉的事物，引發(fā)其對故鄉(xiāng)的熱愛之情。在圖文并茂、聲像并舉的教學中，使學生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，描繪未來家鄉(xiāng)的發(fā)展藍圖，促進生生間的互動溝通，進而引出寫作教學。在六年級上《習作：學寫倡議書》的教學中，使學生關注環(huán)境污染、水土流失、氣候變暖等問題，引發(fā)起深層次的思考，指導其展開倡議書的寫作。在六年級《習作：筆尖流出的故事》教學中，引入情境教學、角色扮演等，使其結合閱讀與生活體驗、走進故事情境，進行作文寫作構思。從而發(fā)揮學生的作文習作主體地位，使他們的寫作興趣被激發(fā)，能夠在作文中描述自己的所見所聞、內(nèi)心真實情感，促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展，使作文教學得以提質(zhì)增效。

2.2讓作文教學與生活緊密相連

我國著名的教育學家陶行知老先生提出了“生活即教育^[3]”。生活之中有寫作取之不竭、用之不盡的素材，是作文教學開展的重要源泉，教師應重視生活化教學。在進行作文教學指導時，應充分考慮學生的語言運用能力，鼓勵學生用自己的語言、觀察生活實例，進以豐富自身的“素材庫”，讓學生具有創(chuàng)新視角。

例如：在五年級上《習作：___即景》教學中，教師可以組織學生利用周末時間去郊外踏青，或者在下課、放學時間組織班級內(nèi)學生去公園、校園觀察春色，讓學生體會、感受、觸碰自己看得見摸得著的自然風景。如此一來，學生的寫作將會更有層次和針對性。同時，生活中的素材來源比較廣泛，如報刊、雜志、社會新聞等都可以有效豐富學生的素材積累量。教師可以指導學生善讀、多看、勤思，在拓寬自身視野的同時，不斷地反思寫作中的問題，使其汲取有益寫作素材，促進學生思維能力、認知水平的發(fā)展。

2.3創(chuàng)新作文的評改方式

在小學高年級的作文教學指導過程中，教師的引導具有至關重要的作用?？梢哉f，教師是否具有創(chuàng)新精神、授課指導是否有效影響著教學效果。因此，教師應不斷的提高自身的專業(yè)授課能力，要能夠結合學生的學習特點，科學合理指導學生開展寫作，發(fā)揮示范作文“拋磚引玉”的作用，使學生提出不同看法，提高其思維能力與創(chuàng)新意識。同時，對于高段小學生的作文，教師還應用恰當、鼓勵的言語對其進行點評，以幫助學生正確審視自身的問題，認識到作文中還有哪些表述不足，或者促進學生間的互評自改。

例如：在學生們完成《習作：我心目中的新時代英雄》寫作之后，教師可以讓學生分組推選組內(nèi)最佳作文，再用自己的語言對優(yōu)秀作文進行點評，促進學生相互借鑒、學習他人巧妙的構思方式與獨特的寫作手法。另外，學生的互評自改不僅能夠有效的活躍課堂教學的氛圍，更將創(chuàng)新課堂呈現(xiàn)的方式，調(diào)動學生的主觀能動性，讓其感受習作學習的樂趣，調(diào)動學生的學習積極性。

3.結語

綜上所述，構建高效小學語文作文課堂，提升作文教學指導的創(chuàng)新性、實效性，為中小語文教學銜接做好準備，并非一朝一夕之力。作為高段小學語文教師，在作文教學指導的過程中，既應當具有多元化教學的意識，重視教學創(chuàng)新，調(diào)動學生的內(nèi)心情感;還需積極響應新課改號召，與學生構建良好的師生關系，了解他們的心理特點、班級學生的真實學情，以便使教學指導更具全面性、科學性。

參考文獻：

[1]謝雪.新課改背景下小學語文作文指導方法的創(chuàng)新實踐[J].讀寫算，2018（3）：25.

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[3]高彩庭.新課改背景下小學語文作文指導方法的創(chuàng)新實踐[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2018（9）：10.