巧用思維導(dǎo)圖輔助高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

劉欣

思維導(dǎo)圖是一種可視化的認(rèn)知工具，能夠幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和思考。它將圖像與文字結(jié)合起來(lái)，通過(guò)圖片、顏色、中心詞、線條等工具來(lái)幫助學(xué)習(xí)者強(qiáng)化記憶，將使用者的注意力轉(zhuǎn)向中心圖像，最終提高他們的學(xué)習(xí)能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（2003）指出，詞匯在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中發(fā)揮基礎(chǔ)性作用，它是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。然而，詞匯向來(lái)是高中英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)之一，由于大多數(shù)學(xué)習(xí)者沒(méi)有采用有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低下，看到詞匯就望而卻步，最后對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到索然無(wú)味。

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的理念、方法和途徑應(yīng)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，中國(guó)傳統(tǒng)的以教師為中心的詞匯教學(xué)方法注重傳授知識(shí)而非策略訓(xùn)練，起初學(xué)生有濃厚的興趣，久而久之，這種一成不變的“填鴨式”教學(xué)法對(duì)于學(xué)生毫無(wú)新鮮感，容易使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生逆反情緒。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中起協(xié)助作用，能夠運(yùn)用圖像、色彩、代碼等將知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，在邏輯與想象間實(shí)現(xiàn)平衡。而語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，借助于同化和順應(yīng)作用構(gòu)建新的意義與圖式。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒅R(shí)重組，建立學(xué)生記憶的長(zhǎng)效機(jī)制，有效地增加學(xué)生的詞匯量，激發(fā)學(xué)生大腦的潛能。此外，思維導(dǎo)圖可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和形成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。

在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們不妨使用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助詞匯學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，思維導(dǎo)圖不僅對(duì)于高中生英語(yǔ)詞匯教學(xué)具有促進(jìn)作用，即思維導(dǎo)圖能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率、再現(xiàn)和提取英語(yǔ)單詞的能力、學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的興趣并促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而且能夠幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

作者在實(shí)踐中將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)，借助實(shí)際的教學(xué)案例，教會(huì)學(xué)生如何繪制思維導(dǎo)圖，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣，進(jìn)而掌握科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法。教師方面，新的教學(xué)方法能夠被應(yīng)用于上課過(guò)程中，教學(xué)不再拘泥于傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式“讀—背—默”。教師在教授學(xué)生如何繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，師生角色也發(fā)生了變化，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人公，教師只是加以啟發(fā)和引導(dǎo)，適時(shí)解惑，。外，教師還需運(yùn)用一種新的軟件Mind mapping 2009 軟件進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于教師本身也是一種挑戰(zhàn)。學(xué)生方面，首先，學(xué)生通過(guò)自己的思考和探索新舊單詞的聯(lián)系能夠更有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞;然后，學(xué)生在進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的過(guò)程中，訓(xùn)練了自己的思維能力，增強(qiáng)了大腦的活躍性;最后，能最大限度地激起學(xué)生的求知欲，學(xué)生看到自己親手繪制的一幅幅精美的思維導(dǎo)圖，會(huì)產(chǎn)生成就感，有了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過(guò)這種形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加濃厚，最終師生之間能形成良好的互動(dòng)，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

那么如何繪制思維導(dǎo)圖呢？

繪制一幅思維導(dǎo)圖，下面的材料必不可少：五顏六色的筆、鉛筆和白紙以及豐富的想象力和聯(lián)想能力。具體步驟如下：

起初，拿一張白紙，橫放在桌子上，明確中心詞、目的和需要解決的問(wèn)題，并將核心詞或亟待處理的重要問(wèn)題直接寫出或以中心圖像的形式畫在白紙中央。

其次，以核心詞為中心，按照內(nèi)涵進(jìn)行歸類，從而引申出次級(jí)節(jié)點(diǎn)詞并用各種類型的彩色線條在詞和詞之間建立聯(lián)系。緊接著把核心詞寫在每個(gè)分支上，為了加深記憶，在節(jié)點(diǎn)的附近可以繪制展現(xiàn)自己個(gè)性的符號(hào)或圖畫。

然后，在有關(guān)次級(jí)想法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行二、三級(jí)分支的繪制。

最后，可以適當(dāng)?shù)卦趫D形上留下一些預(yù)留分支，目的是在粗略完成思維導(dǎo)圖 的繪制后能夠添加新的想法。添加完后，可以再繪制一幅更加精美和完善的思維導(dǎo)圖，在這個(gè)過(guò)程中，使用者可以進(jìn)行反思和再創(chuàng)造。

筆者在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)一段時(shí)間后，很有收獲，也有一些反思：

第一，強(qiáng)化思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。一圖勝千言，思維導(dǎo)圖可以提高教學(xué)效果，改善學(xué)生基于視覺理論的詞匯學(xué)習(xí)。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中嘗試用新方法繪制思維導(dǎo)圖，其可視化特征在詞匯的儲(chǔ)存和構(gòu)建詞匯之間的聯(lián)系中有重要作用，高中生對(duì)于詞匯的需求量不小，如果能善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行記憶，不僅可以體會(huì)到記單詞的樂(lè)趣，而且能習(xí)得實(shí)用的學(xué)習(xí)方法。由此可見，在詞匯教學(xué)中，思維導(dǎo)圖作為一種有用的可視化工具，能夠傳達(dá)更多的信息。它不但對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)有幫助，還能在學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)中起作用，取得了顯著的效果。

第二，簡(jiǎn)化和美化思維導(dǎo)圖。聆聽演講時(shí)可以用思維導(dǎo)圖來(lái)記筆記，而我們自己做演講時(shí)也可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)澄清整個(gè)思維過(guò)程和演講內(nèi)容，了解關(guān)鍵點(diǎn)，以節(jié)省時(shí)間和精力。因此教師在備課時(shí)可以使用思維導(dǎo)圖，簡(jiǎn)要的框架能幫助教師和學(xué)生快速掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)，在當(dāng)今知識(shí)大爆炸的時(shí)代，教師應(yīng)不斷為自己“充電”，思維導(dǎo)圖可以幫助他們快速地進(jìn)行反思，修改和補(bǔ)充自己的教學(xué)筆記;此外，思維導(dǎo)圖能使死氣沉沉的課堂恢復(fù)生機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造及想象的動(dòng)力，在教授和學(xué)習(xí)新單詞的過(guò)程中，師生都感到很輕松，教師在黑板或在軟件上展示提前準(zhǔn)備的思維導(dǎo)圖，只是為學(xué)生提供一種繪制的思路。學(xué)生對(duì)于色彩斑斕的思維導(dǎo)圖很有興趣，愿意花時(shí)間去繪制具有自我風(fēng)格的思維導(dǎo)圖，能夠更加輕松地完成教學(xué)任務(wù)。

巧用思維導(dǎo)圖輔助高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，讓我們受益匪淺。