探究小學(xué)英語課堂小組合作教學(xué)模式

胡全秀

摘 ?要：小學(xué)是學(xué)生掌握各學(xué)科基礎(chǔ)知識的重要階段，作為英語這門重要的語言學(xué)科，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該保證學(xué)生掌握英語的基礎(chǔ)知識，同時還要培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)。在小學(xué)英語課堂中加入小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)起學(xué)生團結(jié)合作的能力，這對學(xué)生互幫互助、共同學(xué)習(xí)探索英語知識有著重要的促進作用。本文結(jié)合小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題，提出了小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué);小組合作;策略

引言：小組合作教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效提高學(xué)生對教學(xué)活動的參與性，在合作的模式下，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到大幅提升。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中加入小組合作教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過討論、交流的方式，讓學(xué)生共同探索英語知識，進而達到聽說讀寫能力的全面提升。

一、小組合作教學(xué)模式的概念

近年來，在新課程改革的背景下，教育工作中應(yīng)用的教學(xué)方式方法得到了很大程度的豐富，合作學(xué)習(xí)這一概念已經(jīng)不再陌生，目前，在各年齡段的教學(xué)工作中，小組合作教學(xué)模式已經(jīng)成為一種比較常用的教學(xué)模式。通過分組合作的模式，學(xué)生與學(xué)生之間的交流能夠得到明顯增加，不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生之間可以取長補短、互幫互助，這有利于整體學(xué)習(xí)效果的提升。學(xué)生共同完成教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也有利于培養(yǎng)起學(xué)生自主探索的意識，充分調(diào)動每名學(xué)生的積極主動性，這對教學(xué)效果的提升有著重要的意義。為了提高小學(xué)英語的教學(xué)水平，小學(xué)英語教師必須加強對小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用性研究。

二、小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)模式下的現(xiàn)存問題

（一）學(xué)生參與程度存在差異

目前，在小學(xué)英語課堂教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生參與程度存在明顯差異，這也是主要問題之一。盡管在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的平均參與程度已經(jīng)比傳統(tǒng)英語教學(xué)模式得到了很大提升，但參與程度的差異仍然存在。造成這一問題的主要原因就是學(xué)生受到性格因素的影響，部分學(xué)生過于內(nèi)向，不善與人溝通交流，參與性自然受到影響。另外，一些學(xué)生缺乏表達自己想法的勇氣和自信，不敢通過英語表達自己的想法。因此，為了更好地提高小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用效果，學(xué)生參與程度差異問題必須加以解決。

（二）缺乏對合作學(xué)習(xí)規(guī)則的明確標(biāo)準(zhǔn)

由于小組合作學(xué)習(xí)需要多名學(xué)生共同完成教師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在分組交流的過程中，往往會造成課堂秩序的下降，更容易出現(xiàn)課堂秩序混亂的問題。教師沒有明確的合作學(xué)習(xí)規(guī)則，不能把控課堂節(jié)奏，就會引起課堂秩序控制能力的下降，干擾教學(xué)活動的正常開展。為了更好地控制課堂秩序，教師必須為教學(xué)活動指定名學(xué)的合作學(xué)習(xí)規(guī)則，讓每名學(xué)生都清楚的了解這個標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能保障良好的課堂秩序，從而達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、保障良好學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

三、小學(xué)英語課堂開展小組合作教學(xué)模式的具體策略

（一）明確每名小組成員的分工

對學(xué)生來說，每名學(xué)生在性格方面都存在著差異，同時每名學(xué)生也具備不同的優(yōu)點。因此，在開展小組合作教學(xué)時，教師應(yīng)該充分掌握每名學(xué)生的特點，為學(xué)生設(shè)定不同的分工。這樣才能更好地發(fā)揮每名學(xué)生的優(yōu)勢，真正意義上達到分工合作的合作學(xué)習(xí)效果，提高整個小組學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這樣不僅可以調(diào)動起每名學(xué)生參與英語教學(xué)活動的積極性，也能更好地完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。一些英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生不僅可以在合作學(xué)習(xí)的過程中不斷提高自身英語水平，同時也能幫助英語基礎(chǔ)較差學(xué)生掌握相應(yīng)的英語知識，從而達到共同成長的目的。在這種活躍的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情也都能得到提升。

案例1：在四年級下冊Unit1“Wheres my new cap？”這節(jié)課程的教學(xué)中，教師采用了小組合作教學(xué)模式開展教學(xué)，首先將本單元中“where is/are…？”“its/theyre on/in/under…”的基礎(chǔ)句型教授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生掌握這兩種句型的應(yīng)用方法。在這個過程中，教師讓學(xué)生進行小組合作，共同按照基礎(chǔ)句型完成造句，由英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生完成對小組其他學(xué)生的輔導(dǎo)。完成造句后，學(xué)生均熟練掌握了基礎(chǔ)句型運用方法，同時也在合作練習(xí)的過程中加深了對句型的認(rèn)識。

（二）合理安排合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師在應(yīng)用小組合作教學(xué)模式時要對該教學(xué)模式有正確的認(rèn)識，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容是否適合開展小組合作教學(xué)模式來選擇。開展小組合作教學(xué)模式前，教師必須做好對課程的設(shè)計，設(shè)計好相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能更好地發(fā)揮小組合作教學(xué)模式的效果。

案例2：教師在進行四年級下冊Unit8“I come from China”這一單元的教學(xué)時，讓學(xué)生進行情景表演，首先結(jié)合國家國旗的圖片，讓學(xué)生掌握“Japan、America、Canada”等國家的英文單詞。之后在小組模式下進行情景表演，每名學(xué)生選擇不同的國家進行句型的練習(xí)。這種具有開放性的教學(xué)內(nèi)容，可以更好地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效果。

結(jié)束語：

綜上所述，在小組合作教學(xué)模式下開展教學(xué)活動，學(xué)生在交流互動的過程中，就能讓語言能力得到鍛煉，從而達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

參考文獻：

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