提高小學(xué)英語教學(xué)有效性策略探討

朱凱麗

摘 ?要：在新課改背景下，小學(xué)英語的重要性逐步提升，教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了變化。為了提升教學(xué)有效性，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該借鑒優(yōu)秀的教學(xué)理念，比如借鑒語文完善的教學(xué)模式來提升英語教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，合理應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，巧設(shè)教學(xué)情境，降低英語學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生更好地理解記憶課堂內(nèi)容。此外，為了豐富教學(xué)內(nèi)容，可以引入繪本等多種英語學(xué)習(xí)相關(guān)的資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)英語;教學(xué)有效性

一、借鑒優(yōu)秀教學(xué)理念，提升課堂效率

在小學(xué)教學(xué)體系中，英語是一門新開設(shè)的課程，其教學(xué)體系尚未完善，為了提升英語教學(xué)效果，人們在教學(xué)方法上進(jìn)行了大量的探索和研究，但是都未取得理想效果。其實(shí)，同為語言學(xué)科，小學(xué)語文和英語在教學(xué)方法上有相通之處，小學(xué)語文教學(xué)機(jī)制是比較完善的，所以為了提升教學(xué)效率，在小學(xué)英語教學(xué)中，可以借鑒語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。比如，進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，就可以引進(jìn)語文的識(shí)字教學(xué)方法，借助語言學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律及文字認(rèn)知上的共性，來提升教學(xué)有效性。目前，在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，未提及國際音標(biāo)學(xué)習(xí)的具體要求，可以借鑒漢語拼音學(xué)習(xí)的要求，在新課標(biāo)中，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確讀出并書寫漢語的聲母、韻母、聲調(diào)，整體認(rèn)識(shí)、拼讀音節(jié)，讓學(xué)生掌握自主識(shí)字和閱讀的技能。進(jìn)行英語單詞教學(xué)時(shí)，可以借鑒小學(xué)語文的拼音教學(xué)方式，可以借鑒這種教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)出26個(gè)字母的讀音，并且學(xué)會(huì)簡單的拼讀規(guī)則，才開始進(jìn)行單詞、詞組、句式、語法教學(xué)。比如說a，漢語發(fā)音為“ā”，英語發(fā)音則為“ei”，在英語單詞拼讀中，有/'e/、/'i/兩種發(fā)音方式，比如說在單詞lazy中，讀音為[leizi]，發(fā)/'ei/，而在大多數(shù)單詞中，則發(fā)/'e/的音，比如說sad、bad、fan。

二、應(yīng)用情境教學(xué)法，降低學(xué)生理解難度

在小學(xué)英語教學(xué)中，為了創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師最好能夠用英語與學(xué)生交流，并且用“Students，listen to me carefully！”的話語督促學(xué)生認(rèn)真聽講。但是，由于學(xué)生英語水平較低，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，可能聽不懂教師在說什么，容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。為了有效改善這一情況，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景、認(rèn)知特點(diǎn)及天性，應(yīng)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境教學(xué)法，以圖片、音頻、視頻等方式營造與課文內(nèi)容一致的情境，能夠幫助學(xué)生聯(lián)想、認(rèn)知所聽到的內(nèi)容。情境教學(xué)法是一種小學(xué)教學(xué)中的常用教學(xué)方式，在課堂上應(yīng)用的方式也是多種多樣的，教師可以根據(jù)教學(xué)需求，在合適的環(huán)節(jié)應(yīng)用這一方法，讓學(xué)生在與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境中去理解教學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)習(xí)到人教版小學(xué)英語三年級上冊Unit4《We love animals》，教師可以在多媒體上播放各種動(dòng)物的音頻，然后詢問學(xué)生：“What's this？”，期間，教師可以通過模仿動(dòng)物的形象、動(dòng)作，來幫助學(xué)生猜出動(dòng)物的名字，猜出后，在多媒體上播放相應(yīng)動(dòng)物的圖片，并在黑板上寫下相應(yīng)的單詞，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)單詞的組成、發(fā)音及句子。通過多媒體，能夠營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，借助圖片、視頻等多種形式，幫助學(xué)生去理解教師在說什么，理解教材內(nèi)容，從而提升學(xué)習(xí)效率。

三、巧用繪本，豐富英語教學(xué)內(nèi)容

在新課改背景下的小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生才是課堂上的主體，教師應(yīng)該通過良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，采用多元化教學(xué)手段，豐富課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及探究能力，提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。英語繪本用少量的文字、大篇幅的精美圖畫，形象生動(dòng)地表達(dá)出了故事的內(nèi)容，豐富的畫面能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，記憶英語單詞、詞組和句式，同時(shí)能夠提升學(xué)生的觀察能力和思維能力，提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。不過，目前市面上流通的英語繪本比較多，質(zhì)量參差不齊，教師要想將之應(yīng)用于小學(xué)英語課堂上，必須好好地篩選一番。在篩選英語繪本時(shí)，首先應(yīng)該考慮的就是學(xué)生的接受能力，根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特性、興趣愛好及知識(shí)背景，選擇符合學(xué)生接收能力、具有教育意義的繪本，讓學(xué)生既能學(xué)到知識(shí)，又不會(huì)因?yàn)殡y度過大而受挫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在選擇低年級教學(xué)的繪本時(shí)，應(yīng)該選擇句式簡短、單詞簡單、內(nèi)容有趣童真的繪本，比如，《I went walking》《From head to toe》《David goes toschool》;在選擇高年級教學(xué)的繪本，可選擇一些文化內(nèi)涵豐富的英語故事，句子較長，句式相對復(fù)雜，詞匯量大，詞組多，比如《We're going on a bearhunt》《Thedoorbell rang》《What daddies and mommies dobest》《The very hungry caterpillar》。

四、結(jié)語

在新課改背景下，小學(xué)英語教學(xué)的課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)及課程管理等都發(fā)生了變化。在這種情況下，課堂教學(xué)改革全面展開，小學(xué)英語教師的定位及角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該適應(yīng)這一改變，創(chuàng)新教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容，營造寬松愉悅的教學(xué)氛圍，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考，全面提升學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)能力及思維能力?，F(xiàn)階段，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生才是主角，教師則充當(dāng)著引導(dǎo)者的角色，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，從不同途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的角色。受到社會(huì)環(huán)境的影響，小學(xué)階段英語教學(xué)的難度是比較大的，為了提升教學(xué)有效性，教師應(yīng)該多下點(diǎn)功夫，合理應(yīng)用各類教學(xué)資源。

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