小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的途徑

張曉林

摘 ?要：閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵組成部分，這部分教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量在一定程度上制約著學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式在新課程改革影響下不斷得到突破，閱讀教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量得到了提升，我們距離核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)不斷接近。本研究分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的途徑，希望能夠全面落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);學(xué)法指導(dǎo)

引言：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在闡述閱讀教學(xué)的目標(biāo)時(shí)指出，要使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累……”。想要實(shí)現(xiàn)這樣的閱讀教學(xué)目標(biāo)，我們要做的就是審視目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中存在的不足。在核心素養(yǎng)教育目標(biāo)落實(shí)需求影響下，我們應(yīng)該積極參與到閱讀訓(xùn)練活動(dòng)中來(lái)，以科學(xué)教育理念和教學(xué)方法作為指導(dǎo)，構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供多元閱讀訓(xùn)練契機(jī)。

1.營(yíng)造寬松的閱讀環(huán)境

閱讀創(chuàng)造力首先需要寬松的閱讀環(huán)境，小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)的積極性一開(kāi)始是比較高的。但是如果閱讀環(huán)境不符合學(xué)生興趣特點(diǎn)，他們閱讀興趣消失。如果教師不提供比較寬松的閱讀環(huán)境，則學(xué)生的創(chuàng)造力容易被遏制。因此小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育活動(dòng)中我們建議教師營(yíng)造比較寬松和包容的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生激發(fā)創(chuàng)造力^[1]。例如，《別了，我愛(ài)的中國(guó)》一文時(shí)，教師就可以組織開(kāi)展朗讀比賽，在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行朗讀的過(guò)程中，感受對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài)之情。此外，教師還可以有針對(duì)性選擇當(dāng)下比較熱門的事件，結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育，加深學(xué)生的理解。

2.創(chuàng)設(shè)思維情境，滲透閱讀方法

以思維情景合理滲透閱讀方法利于幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀理解思維能力，不同于以往比較單一和硬性的教學(xué)方法，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注結(jié)合教學(xué)情景自然滲透閱讀方法^[2]。具體的閱讀教學(xué)過(guò)程中立足教材特點(diǎn)，找到學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生和自己一起參與到閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，促使學(xué)生和教師一起探究在學(xué)習(xí)的實(shí)踐中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。如，《春雨的色彩》閱讀教學(xué)，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生從哪些詞語(yǔ)可看出小鳥(niǎo)們?cè)跔?zhēng)論，該怎樣讀出爭(zhēng)論的語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀“不對(duì)”“不對(duì)，不對(duì)”“你們瞧”“你們看”。教師可用一種活潑的語(yǔ)氣來(lái)閱讀，使得小學(xué)生童真的天性被喚醒，進(jìn)而能夠?qū)Ｐ牡貙W(xué)習(xí)。再例如，“落、淋、灑、滴”，這些可以描寫春雨顏色的詞語(yǔ)，我們會(huì)問(wèn)同學(xué)們：“猜猜看這些景色總會(huì)有什么顏色？”答案：“綠色、紅色、黃色。”小學(xué)生的思維被發(fā)散出來(lái)，學(xué)生會(huì)掌握其中的知識(shí)，讀便懂得思考，思考便會(huì)認(rèn)真觀察，讀后主動(dòng)的聯(lián)想，在整體上學(xué)會(huì)了感知閱讀的方法。

3.多媒體教學(xué)，營(yíng)造互動(dòng)課堂

師生合理互動(dòng)是構(gòu)建有效課堂的必備因素之一，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式影響下，課堂互動(dòng)性不足。而在多媒體技術(shù)支撐下，教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，更能夠激發(fā)小學(xué)生的互動(dòng)積極性^[3]。比方說(shuō)進(jìn)行多媒體課件設(shè)計(jì)的時(shí)候，能夠借助留言板，引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和疑問(wèn)反映在平臺(tái)上，這些素材可供教師獲得教學(xué)反饋。筆者在講授《南轅北轍》文章的時(shí)候，筆者就借助網(wǎng)絡(luò)教室中的技術(shù)工具查收學(xué)生于留言板上所記載的疑難問(wèn)題，在瀏覽、擇取及討論探究之后，引導(dǎo)學(xué)生自主闡釋觀點(diǎn)。他們也能夠親身者參加教學(xué)設(shè)計(jì)，比方說(shuō)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的擇取。上述協(xié)作活動(dòng)，可以集中師生的有效見(jiàn)解，體現(xiàn)師生在教學(xué)活動(dòng)中的雙主體地位，使課堂教學(xué)活動(dòng)成為雙邊互動(dòng)過(guò)程。

4.增加閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造力

閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)需要建立在學(xué)生具有一定的閱讀基礎(chǔ)上，擴(kuò)展閱讀范圍，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化閱讀，利于夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，這是學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的前提。在具體閱讀過(guò)程中依然存在多講少讀、只講不讀的情況，這在很大程度上剝奪了學(xué)生創(chuàng)新閱讀的機(jī)會(huì)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該給學(xué)生提供更多閱讀機(jī)會(huì)，增加拓展閱讀機(jī)會(huì)^[4]。增加閱讀訓(xùn)練擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面的方法可以分為以下四方面：其一，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀;其二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知性閱讀和默讀;其三，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解性閱讀;其四，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展欣賞性閱讀。例如：教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，于課堂教學(xué)前指導(dǎo)學(xué)生整體閱讀文章，查找生字詞并標(biāo)注;其后引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展感知性閱讀，默讀全文后給文章分層次;隨后指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展理解性閱讀，在閱讀后要求學(xué)生畫出重點(diǎn)內(nèi)容;最后，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展欣賞性閱讀，感悟作者所要表達(dá)的中心思想，并結(jié)合教師提供的課外資料和同類型作品，展開(kāi)閱讀鑒賞活動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)：

綜上，閱讀能力培養(yǎng)是提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平的有效途徑之一，教師需要在保證小學(xué)生主體性的同時(shí)，強(qiáng)化教學(xué)引導(dǎo)，結(jié)合課改需求逐步提升小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量。新課改影響下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量有所提升，但是整體效果其實(shí)還不理想。因此本文分析開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練的有效方式，希望研究觀點(diǎn)具有正面導(dǎo)向作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭方平，鄭婷婷.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，27（06）：317-318，320-321.

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[4]方勝.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力測(cè)量的分析[J].科教文匯（中旬刊），2013，，10（12）：168-169，171-172.